论感受性阅读在新教材语文教学中的实现策略..docxVIP

论“感受性阅读”在新教材语文教学中的实现策略 崇明新民中学 沈珊娜 关键词：教学对话理论 倾听 言说 阅读策略 论文摘要： 通过对“感受性阅读”基础理论的剖析明确新教材语文阅读教学策 略的方法和手段， 并用教学实践来论证教学策略对实现 “感受性阅读” 的有效性。 新的语文课程标准在阅读教学中所提倡的是“感受性阅读” 。① “感受性阅 读”的理论基础是语文课程改革中阅读和教学的新理念：教学对话理论。 教学对话理论是说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”这句话有两层含义： 1，阅读是读者与文本的主体间的对话过程； 2，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。 阅读是读者与文本的主体间的对话过程， 是将阅读行为者看作是主体间的对话与交流，读者是文本的倾听者， 在倾听文本的基础上也倾听自己的心声， 读者看文本，就是在跟文本的作者对话， 也是在跟作品产生的历史环境和文字语境的大环境“对话”。 当前的语文教育更加偏重维护学生的“倾听”和“言说” 。课程改革以前，我们的阅读教学往往是“假阅读” ，学生阅读的往往不是课文本身，而主要是印证或接受教参对课文的“分析”以及“思考和练习”的答案。现在中小学语文教学大纲强调阅读教学中赋予学生“倾听”作品的权利。实际上是说“阅读是自己 1 读”，“阅读是学生读”。目的是引导语文教学要让学生直接面对作品，用他们自 己的眼去触及，自己的心去接触作品，使他们在阅读中去学会阅读。 《全日制义务教育语文课程标准》中说： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思考和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。 ” 教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程，强调的是“言说” ，依据的是教学对话理论。正如语文教育专家方智范所归纳的， “对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位” 、“要重视学生的独特感受和体验”、“教师绝不能取代学生阅读中的主体地位” 。②比如，在阅读教学的讨论中，遵照教学对话理论就要为学生自主表达提供广阔空间，创造有利条件，在讨 论过程中，我们不要急于用自己的答案堵塞学生进一步的思考， 而应该充分让学生发表意见，即使学生是不完整，不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，阻碍他们的思维活动，鼓励自由表达及创意表达，尊重学生的独特感受。我国学者钟启泉说“没有沟通就不可能有教学。失去了沟通（社会交往）的教学是不可想象的” 。③传统的语文教学是教师教，教师讲，很少有学生的阅读。现在呢，教师为了适应二期课改课堂教学的要求，尽力调动学生的思维积极性，采用了多种教学方法，或提问，或组织小组讨论，但学生启而不发的现 象较严重，怎么办呢，教师只好把问题的答案给学生， 归根结底，还是跳不出“教师讲”的窠臼。我们必须把课堂还给学生，必须把阅读还给学生。新课程强调体 验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。强调体验和感悟， 实际 上就是要让学生强调要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生， 而不是老师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。这样说来，采用讲授法和问答法的教学其实是缺少了沟通，即“对话” 。 那么是不是在教学中放任让学生大讲 “你的理解”、“你的理由”、“你的看法”、“你的感受”就是有意义的“对话”呢？强调“对话理论”的出发点是帮助我们 提高学生感受阅读的能力， 如果无限放大学生的话语权， 而忽视阅读对话的另一方主题——文本，那也不是有意义的。教师要教会学生阅读知识，阅读技能，阅 2 读策略和阅读态度。 而不是当学生的 “伙伴” 而忘记了自己的 “教”的专业角色，帮助学生提高感受性阅读的能力这才是有意义的， 符合了《中小学语文课程标准》的出发点。 由此可见，第一，从“阅读”教学的角度看，只让学生自己来“说”是不够的。学生可能会误读，甚至可能脱离文本的“虚对话” 。第二，提倡“感受性阅读”，并不是简单地废除教师的“讲” ，换成学生的“说”。第三，从教学的角度，我们应该维护学生的话语权， 教师应该通过教学的对话， 引导学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会“对话”——与“文本”的对话。 在教学实践中， 实现感受性阅读可以采用讨论法， 但除了采用讨论法让学生充分活动外，还应重视策略教学的运用。 什么是策略教学？策略指的是认知策略，也就是用于完成学习任务的认知活动过程。 阅读策略是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。 策略教学是指通过教学提高学生对学习 要求的意识，掌握和运用恰当的策略完成学习任务，形成监控策略运用能力。 阅读策略教学逐渐取代技能训练而成为阅读教学改