把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充生长.docxVIP

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 南海区里水镇麻奢小学何丽娥 摘要 ：新课标理念为今天的课堂教学注入了新鲜的血液， 立足于以人为本， 倡导自主、 合作、 探究性的学习， 更大限度地培养学生的创新能力， 全面地提高学生的素质。 这是所有教育工 作者不懈努力的追求。 关键词 ：自主 合作 探究 提高 所谓“小池里养不出大鱼，鸟笼里飞不出苍鹰” ，确实，鱼儿要在大海里遨 游，才能游得更远，小鸟要在蓝天里飞翔，才能练就一对硬翅膀。我们的孩子就 像小鱼、小鸟，只有让他们在知识的海洋里尽情地遨游， 在学习的天空下自由地 飞翔，那么，学到的才会更多，本领才会更大。把课堂还给学生，让课堂充满生 命活力 ; 把语文还给学生，让语文更有味道；把创造力还给学生，让丰富的想象 成就智慧的事业。 这是新课标教育理论的核心思想。 那么，教师如何在新课程教 育理论的指导下， 转变教育观念，采取恰当的教学策略， 使全体学生想学、 会学、学好，让课堂充满生命活力呢 ? 一、我的学习我做主 学习应该是学生的一项自主活动，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控” 的学习，实际是学生在一定教学条件下高品质的学习， 自主学习是学习的关键，要促进学生的自主发展， 还必须最大可能地创设情景， 让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 每一节的语文教学， 都要给学生充分的时间， 让他们从课文中选出自己最喜欢的文段， 进行精读，然后在小组合作学习中或读、 或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还可以请求老师或别的同学帮助。 例如在《海上日出》一课教学中，针对文中日出动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现太阳升上天空的情景。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示， 课堂气氛活跃。 最后大家一致肯定一名同学的精彩演绎来展示太阳升上天空最为贴切。又如学习苏轼的《题西林壁》这首诗，我鼓励启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。 学生分组展开讨论， 有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，然后又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉，一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，然后围成一圈， 再让一名矮个儿同学站在中间， 很形象地向全班同学表达了诗句的意思。 这种方法对于学生来讲就具有创造性。 它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。 此外，我还重视发散思维与集中思维全过程的培养。具体而言，既有发散， 从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。在《赤壁之战》一课的教学中， 我精心设计了 “你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？” 的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、 扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：①认为东吴应获胜，这是历 史事实。②认为曹操应获胜，中国就可以统一了。③认为谁胜了也不好，反正都是一打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国， 结束分裂， 符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易， 但对小孩子来说没有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高， 今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实、人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看， 而不是只停留在为东吴喝彩。 这就是从发散到集中的思维训练过程。哪怕是认为谁获胜也不好的同学， 也是他自主学习的一个表现， 因为把创造性思维培养引入语文课堂后， 学生变得十分活跃， 勇于发言。 即使观点不是很好，但对于他自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越 了自我，超越了文本，超越了课堂。 二、齐合作，共进步 当代社会是一个文明的大家庭， 社会需要的是和谐的合作， 良好的沟通。 作为社会明天的希望， 我们的学生更应该有良好的与他人沟通合作的素质。 合作学习就是适应新形势下的教学改革。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习， 要求学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所 有学生能进行有效的沟通， 建立并维护小组成员之间的相互信任， 有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工； 对共同活动的成效进行评价， 积极寻求提高其有效性的途径。 合作动机和个人责任， 是合作学习产生良好教学效果的关键。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。 如果学生长期处于个体的、 竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、 团队的意识和集体的