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小学生主动学习的研究与实践 ◆您现在正在阅读的小学生主动学习的研究与实践文 章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 小学 生主动学习的研究与实践 一、研究背景 教育发展至今天，已有了根本性的变化。回顾教育的发展历程，我们可以看出教育所经历的三个阶段：“知识本位”阶段、“能力本位”阶段、“人的发展”本位阶段。“人的发展”本位阶段，“人的情感发展，人的个性教育”已成为教育的主方向。而中国受传统教育及苏联教育的影响和教育体 制的束缚，机械、被动的传授现象仍相当严重，直至 99 年， 中共中央作出《关于全面推进素质教育的决定》 ，2019 年教 育部颁布《国家课程改革纲要（试行） 》。于是，“创新、主动”便开始走进广大教育工作者的研究视线。当然，它与教 学中的“主动学习”既有联系又有区别，它们是同一范畴但又是两个概念。 二、主动学习的概念 （一）定义 所谓“主动学习”就是师生在教学双边活动中，学生受到教师的教育影响，充分发挥作用，积极、有效地参与到教学过程中，增强主体意识和自我意识，主动地学会教育自己、发 展自己、 成为具有现代思想、 自我意识， 能有效地、 主动地、 第 1 页 创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。 （二）内涵 1、选择性。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动， 从学习目标、 学习方式、 到学习手段， 无一不是选择的结果， 从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。如我在 教学圆周率这个概念时，让学生选择自己喜欢的方式测量圆 一周的长度。学生们各尽其能，有的用圆在直尺上滚动，有 的用卷尺进行测量，有的先用小绳绕圆一周再用直尺测量小 绳的长度。 2、自主性。自主性指学生对于自己的学习活动具有支配和 控制的权利和能力。有这么一个例题：“图书室有 350 故事 书，借出去，还剩多少本”。 可以用不同的方法： 350－350× 或 350×（ 1－），也可以用分步列式的方法。教学中要鼓励学生用自己觉得方便的方法 , 使学生有自我支配的权力，充分体现学生学习的自主性。 3、能动性。主动学习必然体现出学习的能动性。首先表现 在他能根据学校、社会、家庭的要求参与教学活动，并以此 作为自己今后学习的努力；其次，他能以自己已有的知识经 验、认知结构和情感结构去主动地同化外界的教学影响，对 它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新 组合，从而实现主体结构的建构与改造。 4、创造性。学生在学习过程中要“成为具有现代思想、自 第 2 页 我意识，能有效地、主动地、创造地、自主地进行社会认识 和社会实践的人。 ”因此，要引导学生创新。 **** 同志说“创新是一个民族的灵魂”，一针见血指出创新的重要性，创新工作的任重而道远。在一次听课活动中，执教教师认为：学 生对÷ 0.2 ＝＝＝ 4 的解答虽然做对了， 但在考试时有可能被扣分的。显然，学生计算是抓住 6 除以 0.2 可以得到整数商的特点，使计算简便。可见，要使学生主动学习就要求教师 具有开放教学指导思想，不要为了所谓的“规范”而扼杀了学生的创造性和主动学习的积极性。三、主动学习的理论依据 ( 一 ) 教育学依据 1、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快， 教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生学习 能力比传授科学知识更为重要。而学习能力是一种技能，不 是 * 他人的教学会的，而是必须经过自身的“主动学习”习得的。｛上海教科院顾泠沅教授话｝ 2、教法与学法的辨证关系。从学生主体地位发展的角度来 说，现代教学论观点认为应根据学生的“怎么学”来决定教 师的“怎么教”， 因此，“主动学习”也就自然成为必然了。 （二）心理学依据 1、人本心理学理论。 20 世纪 60 年代，在美国兴起的人本主 义心理学，它强调以人为本，认为个性的形成就是“自我” 第 3 页 的形成过程。“自我”的形成不是 *外部的灌输或行为的塑 造能够完成的。“自我”源于并且根植于个体先天“潜能” 之中。心须依 * 自己的体验或经验发现“自我”。基于学生 发展的需要和达成“自我实现”的需要而提出了“主动学 习”。 2、非智力因素理论。王晓柳等人（ 1988）研究了智力因素 与非智力因素对学习成绩的定量影响。告诉我们，在提高学 生学习成绩时要因人而异。对于成绩较好的学生，由于其非 智力因素水平较高，所以要注意进一步开发其智力，或通过 加强非智力因素的培养来开发智力。而对于成绩较差的学 生，开发智力和优化非智力因素都十分重要，但两者之中， 优化非智力因素以提高学生学习的动力更为重要。“主动学 习”主要解决的是非智力因素。学习动机对主动学习具有推 动作用，主要是以注意的加强、思维积极性的提高为中介来 推动主动学习的进行。 四、主动学习的教学模式 主动学习的课堂教学要求