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我为什么冷眼看“小学奥数” 小学生是刚刚从种子里发芽的幼苗，叶子都没有长全。而我们就有很多做“好事”的人，要 他快速成长开花结果。于是今天学校来拔一把、明天专家来拉一下、后天家长来揠一下，看 着小苗苗好像是一天一天地很显著地长高了许多。可是后果会是什么，还不容易想象吗？ 幸好在牛顿的时代里，在牛顿的国度里没有“小学奥数” 。否则，数学就可能少一个伟人。因 为少年时代牛顿的资质愚鲁，如果让他站在“小学奥数”门前，就完全有可能会使对数学望 而却步。 首先，让我们来看一下什么叫“奥数” ，“奥数”是一种别的数学竞赛。小学哪来的什么“奥 数”啊？现在区、县级的竞赛也都称为了“奥数”了，更不用说省、市级的了。过去是个别 省市的中学搞“奥数” ，现在几乎所有小学生的家长都知道“奥数” （但是可能只知其名，不 知其实）。可以说，今天“小学奥数”已经越搞越大，远超过马季当年的“宇宙”牌香烟了。 其次，让我们来看看，目前“小学奥数”的教学内容，也就是一些初中高中里的代数问题， 线性方程（组）问题，排列组合问题，甚至还有属于大学离散数学的图论问题。 但是也就是这些代数问题，还不允许小学生用代数方法来解。画了一些具体的图形，由此来 讲解一些抽象的公式，因为原理不清楚，又不借助于代数中的常用字母，公式会很难记。这 些图形搞搞简单问题确实是很有趣，小学课本这样搞就很恰当。但是我觉得很奇怪，用图形 来搞清复杂的“奥数”问题（其实是简单的代数问题） ，不就是与用字母 x、y、z 来搞清问题 一样的吗，这样又何必还要导出如此复杂的公式呢？ 字母 x、 y、 z 就是新式武器，虽然新式武器不直观，也不能完全代替基本功。但是有了拖拉 机，还去强调训练刀耕火种干什么？ 那么在“小学奥数”里就开始训练用新式武器行不行呢？有些学校，确实也在“小学奥数” 里就讲什么x、y、乙也讲什么n次方，可能还讲过什么因式分解。 但是我认为：首先学生普遍还没有这个基础。小学生加减乘除四则运算的基本功还没练好， 步枪的缺口、准星都没搞清，你就让他掌握雷达搜索、热频导航，这能行吗？ 其次也没有这个必要，小学毕业生如果要直接就业，参加社会实践或进入生产建设岗位，那 么若有哪个新式人物、教改先锋提出小学里也要学点微积分，我觉得也是可以理解的，但这 完全是一句笑话， 那有小学毕业生就会遇到就业的问题啊！ 就是直接读大学少年班的也没有。 “小学奥数”的这些内容，实际上将来还都是要循序渐进地，逐步地，认真地去学的。 这使我联系到现在某些省市来的大学新生的情况， 不少高等数学的内容， 在中学里都学过了。 怎么样求极限都学过了，但什么叫“极限”根本不清楚。在中学里“导数”也会求了，但是 “导数”的本质是什么都不知道。而实际上的效果是：高等数学对他们来说，比什么都没有 学过的学生更不容易学好，这真是一个十分奇怪的现象，是一个值得我们研究中学教改的专 家深思的现象。 本来我对自己解 “奥数”题的水平是非常自信的， 不客气地说我曾经在 46 年前挤进过上海市 “奥数”前 20 名，对“奥数”问题，一直也还有一定的研究。 但是说来惭愧， 最近几年受到了一个接一个的巨大打击， 许多朋友来问我 “小学奥数” 问题。 我总怀疑这不应是“小学奥数”问题，我真没有本事面对小学生把这些问题讲清楚。 例如：求两个连续整数，使他们的乘积为 210。我用了各种方法：因式分解、配方、开方， 老师都说不允许。我甚至用“ 14*1421015*15 ”来说明这两个数就是 14 和 15，老师还是说 不可以。 说句玩笑话，对该题我心已死，但死不暝目啊。我真迫切想诚心诚意地向这些老师讨教。 又如一笔画问题， 我想让小朋友们作为游戏来玩玩倒蛮好， 但千万不要牵涉到 “奥数” 中来， 但偏偏成为了“小学奥数”的一个专题。家长们拿了这些一笔画问题，要我对“可能性”与 “不可能性”进行分析，他们又都没有学过图论，我就“奇线结” “偶线结”地帮他们分析， 看大家似懂非懂的样子，真担心他们回去怎么样跟孩子把我的意思讲清。 再举一个例子是“找规律、填数字： 2，3， 5，9，（ ） ”。我填的是“ 17”，我的思考是从一 阶差分（所谓一阶差分就是相邻两个数之差）的角度着眼的，本题所给出的前四个数，所形 成的一阶差分是“ 1、2、4”，于是我想到由第五个数产生的一阶差分应该是“ 8”，“1、2、4、 8”不是很有规律吗，所以填上“ 17 ”应该不错吧。但是老师说是不对，正确的答案是“ 16”。 根据老师向我作的解释，我总结为：首先和我一样是先求出一阶差分“ 1、2、4”的，但是接 着是再研究二阶差分的， 它们的二阶差分为 “ 1、2”，据此确定二阶差分的规律为 “ 1、2、3”， 于是得到一阶差分的规律是“ 1、 2、4、7”的，从而得出答案为“ 16