苏教版小学五年级下册数学全册备课.pdf

认识方程 教学内容 苏教版课程标准实验教科书五年级 （下册）第 1～2 页例 1、例 2 及相应 的“试一试”“练一练”，练习一第 1～ 3 题。 教学目标 1．理解等式和方程的意义，体会方程与等式之间的关系，会用方程表示简单情境 中的等量关系。 2 ．在自主探索与合作交流中，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将 现实世界中的等量关系数学化、符号化的活动经验。 3 ．在丰富的问题情境中感受生活中大量存在的等量关系，体会方程是刻画现实世 界中等量关系的数学模型，初步体验方程思想。 教学重点 理解并掌握方程的含义，会列方程表示简单的数量关系。 教学难点 用方程的思想刻画简单情境中的等量关系。 教学准备 多媒体课件、学习材料纸、分类纸条 教学过程 一、认识等式 出示天平图。 1．提问：小明在天平的两边放上砝码，你能用式子表示天平左右两边物体的质量 关系吗？ 2 ．揭示：像这样左右两边相等的式子，我们把它叫做等式。 3 ．提问：小明从天平的左边拿走了一只砝码，这时候还能用等式表示两边物体的 质量关系吗？那该怎样表示左右两边物体的质量关系呢？ 二、认识方程 1．用含用未知数的式子表示质量关系 ⑴提问：小明准备在天平的左边放一个物体。如果把把这个物体放下来，可能会出 现哪些情况呢？怎样用式子表示这里左右两边物体的质量关系呢？ ⑵感悟： 人类能够将未知数用一定的字母表示，并且让未知数平等地参与运算经历 了漫长的过程。 【播放录音： 700 多年前，我国数学家李冶发明了“天元术”，他用“天元”表示 未知数。后来数学家们又用各种符号表示未知数。 1637 年，法国数学家笛卡尔最早用 x 表示未知数。这种表示方法逐渐成为人们的习惯。】 ⑶交流：三幅图中，天平两边物体的质量关系就可以怎样表示？ ⑷表达：（放下物体后）为了使天平达到平衡，小明利用砝码进行了各种调整，请 你也用关系式表示天平两边物体的质量关系。 学生在学习材料纸上完成并汇报交流。 2 ．分类、比较，揭示方程的意义 ⑴讨论分类依据 现在黑板上 8 个式子，你能将这些式子分分类吗？先自己想一想，再和同桌再讨论 一下。 ⑵动手操作 讨论结束后，从信封里拿出 8 张写着式子的纸条，按照你们的想法分一分。 ⑶交流反馈 展示学生的各种分类的情况。 根据分类的标准咱们来看一看每一组式子有什么特征？ ①没有未知数也不是等式； ②有未知数但不是等式； ③没有未知数但是等式； ④含有未知数而且是等式。 ⑷揭示概念 指出：像 X+50=150、2X=200 这样含有未知数的等式叫做方程。 提问：为什么黑板上另外三类都不叫方程？ 讨论：等式和方程有什么关系呢？ 3 ．判断深化理解 哪些是等式，哪些是方程？ 6 ＋x =14 36-7=29 60+23>70 8 ＋x 50 ÷2=25 x+4<14 y-28=35 5y=40 4 ．描述生活 ⑴看图列方程。（图略） ⑵用方程表示下面的数量关系。（题略） 通过对简单情境中等量关系的方程描述，体会方程是刻画现实世界的有效数学模 型。 三、应用深化 佳钙饼干广告中的数学问题。 让学生经历捕捉信息、提出问题、代数表达、方程求解的全过程。 四、总结提升 通过今天的学习，你有什么收获？ 用数对确定位置 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（下册）第 15 页例 1、 “练 一练”及练习三第１～３题。 教学目标 1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理 解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 结合具体情境，使学生经