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浅谈家园共育在疫情防控期间的探索 因为幼儿的加入，学校、老师、家庭成为了联系紧密的合作者。在教育过程中，如果仅靠老师参与幼儿的教育，是远远不够的。当然，依赖于家长的教育，也会让幼儿教育效果大打折扣。因此，在此次疫情防控期间，为家园共育提供了机遇与挑战，合理利用时机对家长进行育儿观念的渗透引导，让家园共育产生积极影响是非常有必要的。 一、让挑战变成机遇，转变家长育儿理念。 乡村幼儿园的孩子们大多是祖辈看护，父辈在外务工，幼儿从小缺失父母的关爱，父辈参与幼儿的成长较少，也让幼儿与父母间的共同话题越来越少。此次疫情防控期间，让家长在时间与精力上都很充足，为家园共育提供了可行性的空间。利用有效时机对家园共育进行干预指导会事半功倍。首先，教师要与家长之间建立长效联系机制，让家长感受到老师对自己孩子的关注，从而积极参与到幼儿成长过程中。教师要把疫情防控与家园共育工作进行合理融合，二者兼顾的同时有效开展家园共育，让家长在 特别的时刻有特别的收获。其次，教师要巧妙利用时机对幼儿居 家情况进行反馈。如在幼儿园的一日三检可以转换为在家的一日三检。教师可以把幼儿在家精神状态、居家状态等进行监督，并对幼儿心理状态进行指导，让幼儿学会成长与责任。虽然幼儿在家，但是不会因为距离而隔绝爱，教师可以利用幼儿家长在微信群报告幼儿在家情况的时候对幼儿进行爱的问候，了解家长与幼儿在家的一日生活情况，让幼儿分享与父母之间的趣事，并对幼儿进行适时赞扬，让幼儿有成就感。最后，家园共育需要循序渐进，家长育儿观念也需要逐步引导。教师要与家长进行育儿知识的分享，或者择机进行育儿交流会，都会让家长在特别的时刻有着特别的收获。观念的改变需要教师自身有较强的专业知识来奠基，教师要在育儿观念上与家长产生共鸣。 二、让网线变成桥梁，搭建家园共育平台。 随着社会的不断进步，人们生活水平的不断提高，电话、网络等进入人们的生活，有效利用便捷多媒体手段对家园共育手段进行干预，会让家园共育的效果更好，同时也会让家园共育随时随地进行网络的互联，互联幼儿成长，互联幼儿发展，互联幼儿情感，互联家园共育的成效。其一，教师要建立班级共同体。班级共同体其实就是班级群的建立，利用网络建立班级微信群、QQ 群等，还可以通过“XXX”平台的建立，让“XXX”平台肠胃主流媒介平台。传统的打电话方式虽然具有有效性，但是只能听到声音反馈，微信群的建立可以随时随地对幼儿居家生活进行实地反馈，视频、语音、图像等等都会让交流沟通更加顺畅，同时教师进行网络指导也更加方便快捷。其二，教师在班级网络共同体建立的过程中要建立规则。人人都要有参与感，人人都是班级群的网路监管员，要将班级微信群与幼儿成长紧密相连，注意交流共育平台的文明，同时要将网络共育空间进行升华，成为家长转变育儿观念的主阵地。其三，建立社群化学习，让教师做好 管理员，家长进行角色转化。社群化的学习重视分享交流，是全 员的共同成长，班级家长就需要这样一个社群进行共同成长进步。利用多媒体的方式建立网络社群化学习空间，让家长对自我育儿成长过程中产生的困惑进行班群社群交流，让家长将自我做法与他人做法进行有效结合，吸取他人之长，改进自身育儿过程中的不足。让人人都是班级的主人，人人都可以是家园共育的分享者， 利用网络化身桥梁，利用网络平台为家园共育助力。 三、让活动成为亮点，创新展示媒介。 疫情防控期间，教师要巧妙利用媒介对幼儿园活动进行宣传与引导，在展示活动的同时让家长以及幼儿都有成功的收获与成长进步的空间。首先教师要有选择性。作为幼儿园的孩子，我们要合理控制幼儿使用电子产品的时间，但又要通过网络对幼儿进行居家线上指导。如教师可以利用录音剪辑软件将故事进行录音分享，让幼儿在家就可以听到熟悉的老师开展的阅读分享，让教师变身网络故事妈妈；教师还可以利用多媒体手段对幼儿感兴趣的折纸、绘画、舞蹈等都可以进行网络分享，让幼儿居家有内容。其次教师要有定向性。教师不仅要会指导，还会将活动内容进行引导分享。如可以将幼儿在家创作的美术作品、手工等进行分享交流，让孩子们之间可以相互学习与点赞。最后教师要有针对性。除了集体性指导，教师还可以进行有针对性的个人指导。家长可以利用网络媒介将幼儿成果分享给教师，教师对幼儿肯定的同时提出指导性建议，从而与家长一起携手将家园共育做到实处。 疫情防控期间的家园共育工作具有特殊性，但只要巧妙利用网络多媒体手段进行社群化的家园共育，让家园共育保持一致性， 就可以让家园共育助力幼儿成长，让家园共育借网络的东风合力无限。