《教育信息化 2.0 行动计划》指导下的初中在线教学创新.docxVIP

《教育信息化 2.0 行动计划》指导下的初中在线教学创新 策略研究 一、研究背景 2018 年 4 月 13 日，教育部印发了《教育信息化 2.0 行动计划》[1]，努力实现“三全两高一大” 的发展目标，支撑引领教育现代化。现代信息技术的发展使远程教育从一种教育形式转变为一种建构多元化学习社群的重要方法[2]。教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学XXX科研）全面深入地运用现代信息技术来促进 \h 教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。 年初受新冠肺炎疫情影响，教育部要求各地教育部门和学校做好延期开学期间“停课不停学”[3] 工作。为认真落实省、市关于“停课不停学”、“停课不停教”的相关规定，在线教育成为各级各类学校开展教学活动的主要方式。在线远程教学是现代教育信息化实现的一种重要手段和路径，随着信息科技的发展，在线教育得到迅速的发展，其具有高效资源共享性的优势，同时在线教育的教学资源利用可以达到最大化，为社会提供公平和多样化的教育，帮助人们实现教育个性化发展。 同时我们也应看到，传统教育具有师生之间便利的面对面的交流和沟通的天然优势。教师和学生在课上和课下的互动更为方便和及时，课上教师可以随时观察、评估学生的上课表现、心理反应，解答学生的各种疑问，课下教师可以给学生进行更加个性化的辅导。学生之间在课堂上可以交流、沟通， 课下一起生活、实践，互相帮助，共同成长。 二、远程教学理论 早在 1983 年瑞典学者霍姆伯格首先比较系统提出远程教学具有两大功能的思想。他认为在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。因此远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发、和发送多种媒体 的课程材料。以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。霍姆伯格认为远程教育是一种师生分离的非连续面授教育。即与面授教与学的连续双向交互活动不 同，远程教与学具有非连续通信的特征。虽然霍姆伯格的理论观点受到众多的非议，但对于他在远程教育界的贡献是无可否认的[4]。 三、初中在线远程教学面临的问题 1、没有充分考虑远程学习者的特点。由于初中学生年龄较小缺乏学习独立性和自觉性，初中在线远程教育过程中注重讲授而忽视监督支助机制，导致教学效果不能达到预期目标。 2、对在线教育的理解有偏差。把在线远程教学简单的理解为将原来的面授课程以直播的形式照搬到网上，忽视了远程教育的系统性功能。 3、在线学习工具单一。随着教育技术的快速发展，教学媒体和相关技术也在迅速发展中，而远程教育中基于现代网络技术手段的学习策略可以增强教学效果，但是还没有得到很好的应用。 4、不重视交流互动和反馈。群组学习有利于学习者创新思维的培养，构建个性化知识体系，在分享与交流的环境中更多地获取学习资源。学习中出现的问题往往不是在线上学习能实时遇到的，更多的是在线下学习中发现问题。 四、初中英语在线远程教学创新实践 （一）多种在线教学方式的综合应用：钉钉直播+钉钉视频会议+班级群的综合教学方式 1、钉钉直播：适合于新课讲解，可以直观的观看 PPT，观看教学视频，可以方便没听懂的学生观看回放； 2、钉钉视频会议：适用于答疑课、练习课和测试课。其优点是学生可以快速进入课堂、回答问题速度也较快，没有申请连麦的延迟问题、还可以跟学生“面对面”，可以查看学生的听课状态，沟通更加亲切自然； 3、班级群：线上教学较以往的面对面教学缺乏现场的空间感，教学互动一直是受师生关注的问题之一。班级群具有聊天功能，可以利用该功能实现很好的群组交流功能。在视频课结束后，通过班级群教师和学生在课前和课后进行讨论和答疑，不仅巩固了知识要点，也拉进了师生间的距离，激发学生学习的热情。 （二）培养学生的独立性和自制能力，行成良性自我学习观。 1、课前在“钉钉”班级中发放资料包（包括相关资料、实验视频、重难点讲解微课等）来实现在线远程教育的设计、开发、和发送多种媒体的课程材料功能[5]。布置预习作业，通过课前作业反馈自学效果，以解决问题为目的，“量身定制”钉钉直播课的重点内容。 2、课中充分调动学生自主性，激发学生在家学习独立性。 （1）利用签到小组评比，使小组长和学生互相提醒。利用“小打卡”培养学生学习习惯，突显教学监测的作用。利用在线共享文档制作《教学日志》，每节课课前授课会按要求填写与直播课相关的信息，大大提高了教学的交互性。 （2）进入钉钉直播课，在直播过程中为了保障网络畅通不卡顿，多半时间采用共享屏幕，播放课件讲解（表 1）。当然要灵活掌控，有效的保障直播的视听效果。通常用以下系统的教学过程步步深入的引导学生学习。 表 1 钉钉直播课教学过