初中数学_8.2代入消元法解二元一次方程组教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 知识与技能： 会用代入消元法解一些简单的二元一次方程组。 能体会“代入法”解二元一次方程组的基本思想——“消元”。 过程与方法： 1.通过代入消元，使学生初步了解把“未知”转化为“已知”，把复杂问题转化为简单问题的思想方法。 2.培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较为简单的方程进行变形。 情感态度价值观： 1.逐步渗透矛盾转化的化归思想。 2.通过探索解二元一次方程组的方法，培养学生合作交流的意识与探究精神。 教学重点： 用代入法解二元一次方程组。 教学难点： 1.在“消元”的过程中能够判断消去哪个未知数，使得解方程组的运算较为简便。 2.探索如何用代入法将“二元”转化为“一元”的消元过程。 教学过程 一．创设情境导入新课 问题1 篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分 ，负1场得1分。某队在10场比赛中得到16分，那么这个队胜负场数分别是多少？你能根据问题中的等量关系列出二元一次方程组吗？ 生：设该队胜x场，负y场，则有 x ＋ y＝10 , 2x ＋ y＝16. 师：这是我们在引言中探讨的问题，我们在上节课列出了方程组，并通过列表找公共解的方法得到了这个方程组的解，这样的方法需要一个个尝试，有些麻烦，这节课我们来探究如何解二元一次方程组。(教师板书) 二．小组探究交流，归纳总结新知 追问（1）：这个实际问题能列一元一次方程求解吗？ 生：设该队胜x场，则负（10-x）场，得2x＋(10－x)＝16。 追问（2）：上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？ 学生先独立观察思考，然后小组讨论交流。 师生活动：通过对实际问题的分析，认识方程组中的两个方程中的 y都是这个队负的场数，具有相同的实际意义。因此可以由一个方程得到 y的表达式，并把它代入另一个方程，从而把二元一次方程组转化为一元一次方程。先求出一个未知数，再求另一个未知数。 教师总结：这种将未知数的个数由多化少，逐一解决的思想，叫做消元思想。 设计意图：用引言中的问题引入本节课内容，先列二元一次方程组，再列一元一次方程，对比方程和方程组，发现方程组的解法。 师板演求解过程： x ＋ y＝10， ① 2x＋y＝16. ② 解：由①，得 y ＝10 － x .③ 把 ③代入②，得 2x+(10－x)＝ 16. 解这个方程，得 x＝6. 设计意图：通过解具体的方程组明确消元的过程。 追问：把 ③代入①可以吗？试试看！ 师生活动：学生把 ③代入①，观察结果。 设计意图：由于方程③是由方程①得到的，它只能代入方程②，不能代入方程①，让学生实际操作，得到恒等式，更好认识这一点。 问题2 怎样求 y的值？ 生：把x＝6代入③，得 y＝4. 追问：代入①或代入②可以吗？哪种运算简便？ 生：代入③更简便。 把x=6代入③，得 y＝4. 所以这个方程组的解是 x＝ 6, 　 y＝ 4. 教师总结：我们上面的解法，是把二元一次方程组中一个方程的一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来，再代入另一个方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解，这种方法叫做代入消元法，简称代入法。 应用新知 例 用代入法解方程组 x － y ＝ 3 , ① 3x － 8y ＝14 . ② 师生活动：学生写出用代入法解这个方程组的过程，教师概括代入法解二元一次方程组的基本步骤和注意事项。 师：用代入消元法解二元一次方程组的步骤是1.变形 2.代入 3.求解 4.回代 5.写解 四．变式训练与提高 ?1.把下列方程改写成含x的式子表示y的形式： （1）2x-y=3； （2）3x+y-1=0； \t /s/_blank （3）x-y=3； （4）x+y=3；2.用代入法解下列方程组： y=2x-3 , ① m+4n=7 , ① 3x+2y=8 ; ② 2m-n=5 . ② 五．课堂小结 谈谈你这节课有什么收获？ （下附板书设计） 板书设计 8.2代入消元法解二元一次方程组 一．消元思想： 二元→一元 二．代入消元法: ? 主要步骤： 投 影 区 ? 例1 ? ? ? ? 学情分析 1.学生已经学习并熟练掌握了一元一次方程的解法，用代数式表示一个量，这是本节课的基础。 2.七年级学生养成了较好的学习习惯和深厚的学习兴趣，参与课堂的积极性和表现意识比