初中语文_与朱元思书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《与朱元思书》教学设计 【教学目标】 1、反复诵读，读出节奏，读出画面，读出情彩。 2、会翻译，会背诵。 3、体会“吴均体”“诗中有画”的特点。 【教学重点】 反复诵读，读出节奏，读出画面，读出情彩。 【教法学法】 朗读法，讲授法 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、解题 师板书课题作者，生在笔记上写。请一生解释课题。 生：和……朱元思写信。 师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。你连起来解释一下。 生：给朱元思的信。 师：非常棒！这篇文章就是作者吴均给好友朱元思写的一封信。 二、读，讲，析。 1、这是一篇骈体文。请一位同学给大家范读一遍课文。校正字音：缥，窥，湍。 师：这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。注意，刚才纠正的字不要再读错了。 生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……” 2、学习第一段：总写富春江“山奇水异”的特色。 师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽又壮美的景色。大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。听老师给大家示范一下。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来，跟老师一齐读。 指导朗读： 风烟俱静，天山共色。 ——显得特别大气，眼界非常宏阔。 从流飘荡，任意东西。 ——以缓慢的速度，舒放的语气吟哦出顺流而下的那份悠然、惬意、自在、从容与陶醉。 自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 ——带着欣赏的态度，吟哦出那份陶醉、赞美与向往。 师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过。 （一分钟后有同学举手。老师示意他背诵。） 师：全体齐背。 （学生琅琅而背。） 师：翻译一下，说说意思。 生：风烟都干净了，天和山呈现共同的颜色。跟从着流水飘荡，任意地向东向西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的。 展开想象来诵读 要求——在我们的大脑中想象出文章描绘的优美画面，再把画面中的意境读出来。 师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西。许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右。我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’，让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起热烈的掌声）。 （边教师示范背诵，边学生背诵。） 师：这是总写，还是分写？ 生：是总写。 师：富春江总体特色是什么？课文中四个字可以具体来概括。注意具体概括。 生：是“奇山异水”。 师：或者叫做“山奇水异”。那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。 3、师生共同理清思路：总——分 先总说“奇山异水，天下独绝”，后分说：水之异，山之奇。 4、学习第二段：水之异。 指导朗读： 读（背）出情彩来—— 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 ——要带着新奇的神情，欣赏的态度，有点悠然的细微情感。 急湍甚箭，猛浪若奔。 ——要绘声绘色，读得粗重浑厚，语速略快。 师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。 （学生很快背诵过了。点名一生背诵。） 师：齐背。 （又响起琅琅的诵书声。） 师：写了几方面？ 生：三方面。 师：哪三方面？ 一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。 师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急。再背诵，背出情采来，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度来诵读，要有点悠然，读得稍微细微。“急湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。 （生齐读） 师：“甚箭”“若奔”分别是什么意思？ 生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速。若奔，像奔马一样。 师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生：夸张和比喻。 师：大家看看以上写“异水”的三个句子，前两句和最后一句在写法上有什么不同？ 生：前两句是直接描写，后一句是间接描写。 师：还有吗？比方“动态”与…… 生：前两句是静态描写，后一句是动态描写。 师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。 （学生又响起琅琅书声。） 6、学习第三段：山之奇。