情境交融，舞在其中.doc

PAGE PAGE 5 情境交融 舞在其中 ——浅谈我在舞蹈教学中的点滴体会 桐乡市振兴西路小学 刘思雁 “素质教育，艺术先行。”舞蹈教育作为艺术教育的一个方面，也已被越来越多的学校视为素质教育的重要途径。少儿舞蹈与成人舞蹈有相同的规律，都是以人体为工具，通过人体动作的语汇，表达一定思想感情的动态艺术。但与成人舞蹈相比，少儿舞蹈的动律更为欢快明朗，它包容青少年儿童的“童心”与“童趣”，蕴含着孩子们对于“真善美”的感受与亲和力。少儿舞蹈教育对少儿的智力发展、道德养成、意志品质的培养、身体素质的提高、审美能力的培养等，具有课堂教育所无法代替的积极作用。但在日常的舞蹈教学中我们常常会发现这样的情况。很多学校开展舞蹈教学完全是为了应付各类的演出和比赛，所以很多舞蹈训练机械乏味，老师怎么说，学生就怎么做，“一招一式、一板一眼”。这样的舞蹈教学学生完全成了模仿动作的机器，舞蹈也成了没有感情的体操，更别说让孩子们在舞蹈中享受舞蹈，体会舞蹈艺术内涵，从而培养其认识美、体验美、表现美、创造美的能力了。 《乐记.乐象篇》中说道：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。”无论诗、歌或舞，都是由人的内心出发的，内心所指，然后才表露于外。艺术形象本于人的内心，然后才有乐舞的外在表现。舞蹈是有画面，有情感的艺术，而绝不是简单的肢体动作。有“情”有“境”的舞蹈才是真正“美”的舞蹈。那么怎样才能让学生享受到真正“美”的舞蹈呢？下面我就自己在舞蹈教学中的一些体会，谈一下自己的看法。 一、感受意境，激发情感 如果说音乐是靠音来传情达意；美术是通过色彩线条来描绘空间美；那么，舞蹈则是通过千变万化的人体动作来反映多姿多彩的社会生活，揭示人们内心世界的。优秀的舞蹈源于生活，又高于生活，舞蹈中的“情”就是对生活认识的一种感受。在舞蹈教学过程中，学生可以把不同的生活认识用不同的“情”来表达。如果说表现美是舞蹈的目的，那么认识美是舞蹈的前提。这就需要我们平时多引导学生观察、感受生活中的千姿百态，寻找大自然和社会生活中的舞蹈要素，从而多积累一些“舞蹈画面”，丰富学生的舞蹈体验，激发学生对周围生活与大自然的热爱之情。如引导孩子观察飞翔的小鸟，游动的鱼儿，随风飘动的云彩，盛开的鲜花等现象，让他们在观察后再用身体动作进行表现。这样，既有效地让他们在认识美、体验美的过程中激发了情感，同时又为舞蹈表演时打下了扎实的基础。记得我在排练《丫丫戏皮影》这个舞蹈时，预先作了一系列诱导活动。首先展示有趣的皮影，使得孩子们在内心里留下皮影生动美好的第一印象；接着再播放一些皮影动画的录象，用以奠定孩子们对皮影的喜爱之情；还没等我把整个舞蹈的构思告诉孩子们时，他们就已经开始跃跃欲试了，于是我就让他们尽情交流自己的感受，在交流互动的过程中把整个舞蹈的构思告诉他们；当我真的要开始带领孩子们学这个舞蹈时，他们早就热情高涨，迫不及待了。这一系列的诱导活动，比任何话语对儿童解释舞蹈的主题更容易理解许多，学生理解了体会了，表现起来也就更生动了。 二、想象意境，体验情感 舞蹈是“看得到”的音乐，音乐是“听得到”的舞蹈，两者密不可分。在舞蹈教学中，要先让学生学习倾听，让学生在聆听的过程中去感受音乐所表达的画面，尽情展开想象地翅膀，去充分体验音乐带来的意境，感受舞蹈音乐的情绪，为接下来的舞蹈表演先打下扎实的铺垫。记得我在排练《苗儿伴我快快长》的时候其中有一段舞蹈是表现树苗被大风吹断，奄奄一息的样子。当时我并没有让孩子们马上学习树苗的动作，而是先让他们去聆听，去想象，感受音乐中的情绪。当缓慢哀伤的音乐从录音机理缓缓流动出来的时候，我看到每个孩子的表情都一下子忧伤起来，我似乎感觉到他们已经把自己当成了那些可怜的树苗，那样的无助和脆弱。所以当等我开始带领他们模仿受伤的树苗时，我已经根本不需要强调情绪，他们早已完全能表现得淋漓尽致了。音乐活动是人类最自然 、最原始的行为。人们有感于物、有动于心，便会情不自禁地歌舞起来。孩子是教学活动中最重要的因素。我们可以让孩子们去实践，按照他们自己的想象、利用他们自己的各种可能性去表现去发挥。这样，不仅帮助学生进行多种感觉器官的综合运用，也把音乐这一时间艺术和造型、表现等空间艺术结合起来，发挥他们在音乐欣赏活动中的主体作用和个性特点。 三、表现意境，抒发情感 舞蹈是人情感的产物，是内心激动的“外化”，这就决定了舞蹈艺术内在的本质属性是抒情性的艺术。因此，“抒情性”就成了是舞蹈的主要特征。舞动的过程同时也是体验美、表现美的过程。因为人的七情六欲要靠肢体语言和面部表情淋漓尽致地展现出来，而在肢体舞动中，心灵的感受也寓于言表。比如我在排练舞蹈《菊乡童韵》第一片段时，表现的是菊花开放的场景。当我让学生去充分感受了菊花开放时的美，让学生充分聆听了表现菊花开放时唯美流畅的音乐后，孩子们早已深