八年级数学下册17.1.1勾股定理教案新版新人教版20170627318正式版.docx

17.1.1 勾股定理 一、教学目标 1. 经历勾股定理的探索过程，掌握勾股定 理的简单应用； 经历观察、猜想、归纳和验证的数学发现过程，体会形数结合、化归的思想． 介绍我国古代在勾股 定理研究方面所取得的成就，激发学生的爱国热情，促其勤奋学习。 二、课时安排 ： 1 课时 三、教学重点 ：探索和证明勾股定理，勾股定理的简单应用． 四、教学难点： 勾股定理的探索和证明． 五、教学过程 （一）导入新课 让学生画一个直角边为 3cm和 4cm 的直角△ ABC，用刻度尺量出 AB 的长。 以上这个事实是我国古代 3000 多年前有一个叫商高的人发现的， 他说：“把一根直尺折成直角， 两段连结得一直角三角形，勾广三，股修四，弦隅五。”这句话意思是说一个直角三角形较短直角 边（勾）的长是 3，长的直角边（股）的长是 4，那么斜边（弦）的长是 5。 你知道为什么吗 ? （二）讲授新课 一、合作探究 （ 9 分钟），要求各小组组长组织成员进行先自主学习再合作探究、讨论。 【探究一 】：观察图 1， 1）你能找出图中正方形 A、 B、 C 面积之间的关系吗？ 2）图 中正方形 A、 B、 C 所围成的 等腰直角三角形三边 之间有什么特殊关系？ 2. 【探究二 】：如图，每个小方格的边长均为 1， 1） 计算图中正方形 A、 B、 C 面积． 讨论 】如何求正方形 C 的面积？ 2）图中正方形 A、 B、 C面积之间有何关系？ 3）图中正方形 A、 B、 C所围成的 直角三角形三边 之间有什么特殊关系？ 【猜想 】：如果直角三角形的两条直角边长分别为 a、 b，斜边长为 c，那么 ． 二、合作、交流、展示： 1．【 探究三 】：如图，如何证明上述猜想？ 【温馨提示 】：用 两种方法表示出大正方形的面积． 【探究四 】： 如图 4，如何证明上述猜想？ 5 勾股定理 ：如果直角三角形的两条直角边长分别为 a、b，斜边长为 c，那么 ． 文字叙述 :___________________________________________________________. 6【探究五 】：已知在 Rt △ ABC中，∠ C=90 ， （ 1）若 a 5, b 12,则 c ； （ 2）若 c 10, b 8, 则 a ； （ 3）若 c 25,a 24,则 b ． （ 4）若 a c 3 5 ,b 2 则 a ， c ． 【勾股定理结论变形 】： ________________________________________________. 7【探究六 】：若 一个直角三角形的三边长为 8， 15， x ，则 x = ． （三）重难点精讲 例 1． Rt △ ABC中，∠ C =90°， AB=C， AC=b，BC=a ⑴已知 AC=6， BC=8，求 AB. ⑵已知 C=15， b=9 ，求 a. A b c C B a （四）归纳小结： 引导学生总结本课知识点 （五）随堂小测 : 1．在 Rt△ ABC中，∠ C=90°， (1) 若 a=5， b=12，则 c=___________ ； (2) 若 a= 15， c=25，则 b=___________； 2. 如图，学校有一块长方形花圃，有极少 数人为了避开拐角走“捷径”，在花圃内走出了一条 “路” . 他们仅仅少走了 步路（假设 2 步为 1m），却踩伤了花草 . 3. 一个直角三角形的两边长分别为 3cm和 4cm,则第三边的为 。 4. 如图，分别以 Rt △ABC的三边向外作正方形， 其面积分别为 S1 、S2 、S3 ，且 S1 5 ，S2 12 ， 则S3= . 六、板书设计 17.1.1 勾股定理 定理 例题： 七、作业布置： 家庭作业：完成本节的同步练 习 预习作 业：预习 17.1.2 《勾股定理》导学案中的“预习案” . 八、教学反思 ： 学习不是一朝一夕的事情，需要平时积累，需要平时的勤学苦练。有个故事：古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对他的学生们说： “今天你们只学一件最简单也是最容易的事儿。每人把胳膊尽量往前甩， 然后再尽量往后甩。 ”说着，苏格拉底示范做了一遍， “从今天开始，每天做 300 下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生：每天甩手 300 下，哪个 同学坚持了，有 90 ％的学生骄傲的举起了手，又过了一个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下了 80％。一年过后，苏格拉底再一次问大家： “请告诉我，最简单的甩手运动。还有哪几个同学坚持 了？”这时，整个教室里，只有一个人举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。同学们，柏拉图