《天窗》教材分析.docx

《天窗》教材分析 教材简析 课文是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写 的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理， 意义深刻。 课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下 孩子的心灵。全文分三个部分。 1~2 段，写天窗的来历。 3~6 段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。 7~8 段写从天窗的神 奇，悟出的深刻人生哲理。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这 lsquo; 天窗 rsquo; 的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从 lsquo; 无rsquo; 中看出 lsquo; 有 rsquo; ，从 lsquo; 虚 rsquo; 中看出 lsquo; 实 rsquo; 。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后 第 1 页 引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什 么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解 疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生 的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动 每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。 建议本课教学用 1 课时。 解读与提示 课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？为什么说天窗是神奇的？ 第 1~2 段：主要写了天窗的来历。“于是”在段中起到过渡作用。 第 3~6 段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。 第 3 段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。 第 4 段：“卜落卜落”中“落”读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。“扫荡”一词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫。教学时要引导学生好好品味。 第 2 页 第 5 段：“休息”加上引号，表示是不情愿，被逼迫。第 6 段：注意最后一句与整段的关系。 第 7 段：注意抓住“神奇”这一重点词， 引导学生逐层理解。第 8 段：这是全文的中心句，也是难点。可引导学生质疑： 如：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号 ? ②为什么说“活泼会想的孩子会从 lsquo; 无 rsquo; 中看 出 lsquo; 有 rsquo; ，从 lsquo; 虚rsquo; 中看出 lsquo; 实rsquo; ”? 然后联系课文，讨论交流。 第 3 页