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仅供个人参考 仅供个人参考 不得用于商业用途 不得用于商业用途 教育叙事十七：课堂教学常见典型病症诊断 上传：刘承样 更新时间：2011-11-4 阅读：22 当下课堂教学中常见的十二种典型病症 ――关于影响高效课堂因素的相关思考 For pers onal use only in study and research; not for commercial use 文/柳栖士 整理 For pers onal use only in study and research; not for commercial use 【写在前面的话】 这是我思考并整理的一篇文章，希望能对当前教学质量提高、高效课堂建设和教师 专业成长有所裨益。 教育的核心是培养学生自信，其本质是人性、人品的教育并激发学生潜能，而课堂 教学则是最终的实践平台。只有每一位教师有着先进的课堂理念、自觉的课堂行为和清醒 的课后反思，我们的教学效果才会不断好起来。 应该说，本文对当下课堂的诸多现象看得真切，析得精当，概括也十分简练。对广 大教师而言，这绝对是一次及时的警醒，更是一次深刻的教育。可以说，几乎每一位教师 都可以或多或少地“对号入座”。推介本文，意在提醒并促进广大教师形成“科学设计课 堂、高效推进课堂和主动反思课堂”的自觉性。 立足学校发展，着眼自身专业成长， 我们完全应该找准症状， 明白误区，找到解药, 早日走上课堂教学的康庄大道。同时，真诚地希望各位教师认真反思并积极改进一下自己 的课堂教学，也要求各年级组、教研组和备课组积极开展与之相关的课堂教学研究和实践， 从而将我校“课内比教学”活动推向深入。 一、“讲堂”现象 即大讲堂式教学。传统以来，我们的教师是以讲为主的，因此也诞生了一批以讲见 长的教师。课堂上，围绕某个知识点或者某道例题习题， 讲得眉飞色舞唾沫横飞， 学生听得 也认真，但一节课下来，似乎收效不大。究其原因，教师不过是一个“讲师” “教授”， 或者说不过就是一个 “说书人”，学生只对简单的教学情节有个大致的了解，根本没有上升 到理解知识、掌握知识、形成技能的高度。 这种教学方式，让我想起了每次大考之后成绩考得不理想的教师大声疾呼的场景： “这学生是怎么搞的？该我讲的我都讲了，再考不到那不是我的问题。 ”好一个“该我讲的 我都讲了”！且不说是不是不该讲的你也讲了，就说该你讲的你都讲了这一点：学生“学得 好”和“考得好”是靠“讲”讲得出吗？这是典型的“以师为本”，“以讲为本”，这是不 利于高效课堂建设的。 二、 “空堂”现象 即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学 习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学 到哪里是哪里，收获多少算多少……不管是什么教学内容如课文， 先用一大半时间让学生自 己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题，“解决”问题，自己确实解决不了的，再问 老师。 这种教学方式，课堂教学目标不明确，学生只知读书而不知读什么怎么读，其课效 可想而知。这是典型的把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。老师还乐得悠哉悠 哉！ 三、 “练堂”现象 即练习式教学 。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短 时间突击完一单元、一模块、一学期乃至一学年的授课任务，然后就是发试题，做试题，评 试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？ ”这种做法，是 典型的让学生“泛舟学海，跳进题海，陷入苦海”。这种现象，在毕业班尤为突出。 这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科 式的没有针对性的所谓讲解答案， 纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有 的，并无二样！ 四、 “秀堂”现象 即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬， 画面花花绿绿；听课者看似“大开眼界” “大饱耳福” “大呼过瘾” ，如置身舞台剧场中。 但课程本身要求如何，目标达成度有多高，却又让人如坠五里雾中，让人百思不得其解。难 怪有学生戏言说：“课上眼花缭乱，课后心烦意乱，如此而已。” 这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！这 样的教学必然落得个“你不讲我还清楚，你越讲我越糊涂”的结果。 五、 “假堂”现象 即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”“公开课”或“示范课”上。有的从 网上或其它媒体上“借鉴”教研、课件，稍加改头换面；有的请别人为自己设计教案、制作 课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的 教学环节一一精雕细琢， 全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性 “任务”……于 是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目， 学生反映之