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《圆的认识》教案 教学过程 一、铺垫孕伏 （一）教师用投影出示下面的图形 教师提问：这是我们以前学过的哪些平面图形？这些图形都是由什么围成的？ 教师指出：我们把这样的图形叫做平面上的直线图形。（二）教师演示 一个小球，小球上还系着一段绳子，老师用手拽着绳子的一端，将小球甩起来。 教师提问：你们看小球画出了一个什么图形？（小球画出了一个圆） 小结引入：（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆。圆也是 一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识。 （板书课题：圆的认识） 二、探究新知 （一）教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆。 （二）认识圆的各部分名称和圆的特征。 学生拿出圆的学具。 教师：你们摸一摸圆的边缘， 是直的还是弯的？ （弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。 通过具体 * 作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征。 第 1 页 （ 1）先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开这样反复折几次。 教师提问：折过若干次后，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕） 仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点） 教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心。圆心一般用字母 表示。 教师板书：圆心 2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？ （圆心到圆上任意一点的距离都相等） 教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半 径，半径一般用字母 表示。（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径 ） 教师提问：根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件？ 在同一个圆里可以画多少条半径？所有半径的长度都相等吗？ 教师板书：在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等。 3）同学继续观察：刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的 第 2 页 什么地方通过？两端都在圆的什么地方？ 教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直 径。直径一般用字母 来表示。（教师在圆内画出一条直径，并板书：直径 ） 教师提问：根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件？ 在同一个圆里可以画出多少条直径？ 自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？ 教师板书：在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等。 4）教师小结：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的 长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等。 5）讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？ 如何用字母表示这种关系？ 反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？ 教师板书：在同一个圆里，直径的长度是半径的 2 倍。 （三）反馈练习。 填表。 r （米） 第 3 页 0.24 1.42 2.6 d（米） 0.86 1.04 （四）圆的画法。 根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，我们可以 用圆规来画圆。 学生自学 教师示范画圆。 教师归纳板书： 1. 定半径； 2. 定圆心； 3. 旋转一周。教师强调：画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚。 学生练习 （五）教师提问 为什么同学们画的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么 决定圆的位置？ 教师板书：半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。 （六）思考：体育课上，老师想在 * 场画一个大圆圈做游戏， 没有这么大的圆规怎么办？ 三、全课小结 这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收 获？ 四、课堂练习 第 4 页 （一）判断 画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度。 （ ） 两端都在圆上的线段，叫做直径。 （ ） 圆心到圆上任意一点的距离都相等。 （ ） 半径 2 厘米的圆比直径 3 厘米的圆大。（ ） 所有圆的半径都相等。 （ ） 在同一个圆里，半径是直径的. （ ） 在同一个圆里，所有直径的长度都相等。 （ ） 两条半径可以组成一条直径。 （ ）五、课后作业 （一）按下面的要求，用圆规画圆。 半径 2 厘米。 半径 2.5 厘米。 直径 8 厘米。 （二）怎样测量没有圆心的圆的直径？ 教学目标 使学生认识圆，知道圆的各部分名称。 使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系。 初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。 培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力。教学重点 第 5 页 理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。 教学难点 理解圆上的概念，归纳圆的特征。 第 6 页