论文：3、柯海雁 共享斑斓绘本 互动快乐阅读.doc

PAGE 共享斑斓绘本 互动快乐阅读 ——小班化环境下小学低段绘本阅读的实施策略 【摘 要】 绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的教学氛围，给师生共同学习带来了鲜活的生机。根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。本人以绘本为载体，利用小班化环境下合作共享、互动交流的优势，通过主题阅读；共享绘本；游戏互动；思维互动；朗读互动；说演互动；写画互动等策略调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。 【关键词】 小班化环境 共享互动 绘本阅读 实施策略 当我们还是一二年级的时候，最喜欢读的是什么书呢？没错，就是那一本本“图多字少”的“图画书”，现在我们称之为“绘本”。绘本，绘声绘色，绘图绘影，很好地将文字与图画相结合。绘本，让每一个读之的孩子，沉浸其中，爱不释手。既然孩子们的天性本就如此，我们何不顺性而为，因势利导，把发展读文与读图能力双料并进？ 小班化教育作为优质基础教育的载体之一，近年来发展前景广阔。小班化教育所提倡的“关注每一个学生个性发展，创设主体合作互动交流”，很好地践行着素质教育的推进。作为县小班化实验学校，我校近两年来着力于在小班化教育环境下，营造一种互动的学习模式，力求形成和谐的生生互动、师生互动关系，创设良好的氛围，使学生作为学习的主体，培养其创新精神和实践能力。 就是在这样的小班环境下，利用其合作、互动的优势，本人尝试在班级中开展绘本阅读活动，培养孩子们的阅读与欣赏能力。每周和孩子们至少阅读两本绘本，并鼓励孩子从身边捡拾绘本元素，将绘本格调融入学习生活，绘制自己的绘本故事。 一、何以为——激情出发，循序渐进 本人崇尚阅读，并认为阅读活动是培养孩子理解力、思考力、表达力最轻松也最行之有效的方式，而阅读文字与图像的能力是提高孩子阅读能力的基础保障。所以，在孩子的智力发展与心理发育的关键期，我们不能错过或者稀里糊涂应付过语言及思维发展的这个最佳时机。阅读是需要循序渐进的，这毋庸置疑。但空间该如何渐进？我们现存的书籍能否匹配人类心理发展趋势？我们一般认为阅读应遵循“绘本——桥梁书——文字书”的渐进顺序，但他们阅读不同类书籍的临界年龄是多大呢？文字的世界所表达的一定比图像深刻吗？很多人认为孩子到了八九岁的年龄，就需阅读文字书，因为觉得绘本是给小小孩看的，殊不知若一下子让孩子从绘本阅读跳到文字阅读，对小朋友来说是稍嫌吃力，也间接破坏孩子以后的阅读乐趣。所以，唯有让孩子感受到阅读的乐趣，才能让他们很自然地踏上阅读的旅程，成为一位爱阅读的孩子。因此，绘本阅读应该贯穿于孩子的整个童年。 二、以何为——主题阅读，合作共享 绘本阅读对孩子的阅读兴趣、阅读能力甚至情商发展有着无法估量的价值。基于这样的信念，我们开始了快乐浪漫的绘本阅读之旅。 （一）抛书引读 了解绘本 首先，我们一起阅读《蚯蚓的日记》，和孩子们一起探讨何谓“绘本”。绘本，不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼儿读物，它对语言、图画及两者的构成形式有着特定的规范和要求，日本儿童文学出版专家居松直接做了形象的注解：文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书，而绘本是文字和图画的完美结合：文字赋予图画新的内涵，图画表达了文字无法表达的奇妙与乐趣；文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，文与图相得益彰。简而言之，绘本就是语言涌出来的世界。一些优秀的绘本，譬如谢尔希尔弗斯坦的《失落的一角》，就是将自己的想法用简单的图配上简单的文字表达出来的。 （二）分门别类 制定主题 接着，我们开始在绘本世界里尽情遨游。考虑到绘本对儿童心灵的发展、对童年生态的优化、对儿童教育的支援及其对我们语文老师割舍不了的儿童母语意识的培养，本人将绘本依据其主要内涵分门别类进行“主题式绘本阅读”，主要有以下主题： 主题 所用绘本 成长 《阿文的小毯子》《玛丽的秘密》《小红书》《小老鼠的漫长一夜》…… 梦想 《大脚丫跳芭蕾》《跳舞吧，小雅》《巴特恩的裁缝梦》《鸭子骑车记》 情绪管理 《我为什么快乐》《苏菲生气了》《生气的亚瑟》《我的心中每天开出一朵花》…… 自我认识 《贝尼都会干什么》《箭靶小牛》《谁要一只便宜的犀牛》《有个性的羊》《我是彩虹鱼》…… 分享 《巨人和春天》《德沃夫爷爷的森林小屋》《阿松爷爷的柿子树》…… 德育探索 《沙沙的肚子咕噜咕噜叫》《我绝对绝对不吃番茄》《小鳄鱼的钱包》《有个问题问大象》《怕浪费的奶奶》…… 亲情 《爸爸的袜子》《猜猜我有多爱你》《我的爸爸叫焦尼》《温情的狮子》 生命 《爷爷变成了幽灵》《活了一百万次的猫》《蓝天空》《走进生命花园》 英雄 《条纹鱼得救了》《彩虹色的花》《卖翅膀的小男孩》《最想做的事》《小黑鱼》