初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

“以学为主，当堂达标”四步八环教学模式课时教案 授课人 班级 时间 课型 新授 课 题 《阿长与山海经》 主备人 总课时 教学目标 1.学习选取典型事例表现阿长这个人物形象的写作手法。 2．把握作者对阿长情感态度的变化，学习欲扬先抑的写法。 3．感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激、怀念之情。 教学 重点 学习选取典型事例表现阿长这个人物形象的写作手法。 难点 把握作者对阿长情感态度的变化，学习欲扬先抑的写法。 方法 四步八环教学法、小组合作探究法 手段 以学为主、圈点批注 板书设计 阿长与《山海经》 鲁迅 不大佩服、不耐烦→产生特别的敬意 →敬意消失→ 产生的新的敬意，认为她却有“伟大的神力” 作业 必做 积累字词，完成积累探究。 补写阿长买《山海经》的过程。 选做 阅读《朝花夕拾》。 教 学 过 程 教 学 环 节 教师教学活动 学生学习活动 二次 备课 入 课 定 标 一、故事导入 1.美女蛇的故事。 2.鲁迅简介。 二、出示教学目标。 1.学生讲述“美女蛇的故事”。 2.学生分享鲁迅的简介。 3.学生齐读教学目标。 自 学 互 助 三、整体感知 1. 检查预习，积累字词。 2.请你为阿长设计一份“个人简历”： 姓名： 性别： 身形： 职业： 文化程度： 年龄： 3.概括文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么？略写了什么？ 从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有什么变化？（找出关键词句） 略写：1、（称呼的由来）  2、“切切察察”的毛病 3、摆成“大”字的睡相  4、我所不耐烦的规矩 5、讲 “长毛”的故事 6、（“谋害”隐鼠） 详写：7、买《山海经》给“我” 4.分析人物 小组合作讨论，说说阿长是一个怎样的人？作者是怎样刻画这个人物的？ 事 阿长性格 我的情感“变化” 写作手法 1.学生阅读1-4段，完成“个人简历”。 2.自主朗读，圈点标画，回答问题。 3.小组合作讨论，归纳总结，以小组为单位分享展示。 展 示 点 拨 三、品读阿长买《山海经》部分： （一）齐读19-29段，思考： 1.阿长买《山海经》的起因是什么? 2.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? 3.当阿长说:“哥儿, 有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情? 4.发挥你的想象和联想，将阿长买《山海经》的过程补充出来，想象合理即可。 （二）综前所述, 作者详写买《山海经》的事件, 意图已经非常明显。同学们, 你们能说说作者为什么要详写这件事呢? 1.快问快答。 2.同位讨论，回答问题。 达 标 小 结 四、祈祷阿长 仁厚黑暗的地母啊， 愿在你怀里永安她的魂灵! 五、布置作业 发挥你的想象和联想，将阿长买《山海经》的过程补充出来，完善语言和情节，300字左右，写到周记本上。 学生齐读。 ?本课是一篇叙事散文，学生对这种体裁并不陌生，从心理上，学生有易于理解的心理，老师应该抓住学生这种心理，因势利导。从生理上，青少年求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以在教学中应抓住学生这些特点，在授课时一定要跟学生产生互动，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性，所以这是授课中必不可少的中心环节。 而且，他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。 1．教学目标设计符合新课标的要求，明确、具体、紧扣课堂教学。 2．在教师的引导下，学生能够通过自主学习、小组合作探究学习等方式，较好地完成学习任务，并且在自学的基础上能深入探究疑难问题，交流情感，不走形式。而在此过程中，教师充当学生学习的促进者和参与者，恰当地进行启发、引导、点拨。 3．学生能积极发言，突出主题，简练清晰，有逻辑性。有较强的问题意识，主动提出问题。 4．只是文章处理的时间较短，一些小的细节，学生当堂未反应清楚，通过下堂课继续梳理，他们定会吃透这篇文章。 教材分析 《阿长与山海经》一课是部编版七年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是以“小人物”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，所追忆的阿长不是一个文人，在文中作者似乎更多的批判了阿长的愚昧迷信，而背后实则隐藏了作者对阿长淳朴、善良品德的赞美。尤其是阿长为作者买《山海经》这一情节，这是本文的重点，文中作者以孩子的角度来写，却渗透了对人生的思考，通过学习本文，学生能够理解隐藏在批判中语言下对阿