《开天辟地》第二课时教学设计.docx

《开天辟地》（第二课时）教学设计 教学目标： 1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及 巍峨形象。 2、通过对课文第 7 自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、 无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成涌。 3、认识文章“对仗”的写作手法，初步感受对仗的特点。 教学过程： 一、导入 1、上节课我们初读了开天辟地这篇课文，今天我们继续学 习这一课。板书：开天辟地 生齐读课题。（生如果读不到位教师范读。 要求读出力量感。 ） 开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天 地。 2、出示词语：混沌一团 开天辟地 化生万物 师：同学们，你们看，看到这三个词语，我们就像看到了这 个神话故事的发展过程，能用上几句连贯的话，用上以上这 三个词语来说说看这篇课文讲了什么吗？ （要求：简洁，明了。 ） 课文中，还有一句话能概括这个故事的主要内容，你们还记 得是哪一句吗？（指明回答，如果人多就齐答。 ） 3、过渡：这就是上节课我们学习的两种概括课文主要内容 第 1 页 的本领。我们一起来复习一下。 （屏显：一、按照故事的先 后顺序概括文章的主要内容；二、用文中的语句来概括文章 的主要内容） 让我们一起走进这个神话，让盘古开天辟地的过程一幕幕重 现在我们眼前。 二、新授 1、第一幕：昏天黑地 A、出示课文第一小节。指名读。注意“混沌”一词的读音。 （评价语：读对了：你真小心，连特别容易读错的一个字都 注意了。你能把这个词语再读一次吗？读错了：这位同学有 一个词语没读准确，谁听出来了，能帮他指正吗？） 出示词语：混沌。知道在课文中什么意思吗？（天和地搅在 一起。） B、请你闭上眼睛，想象你就是天地间的第一个人——大神 盘古。（师旁白：很久很久以前，没有人知道那是什么时候， 天地尚未分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。这里没有 白天也没有黑夜，没有鸟叫，没有虫鸣，没有山川，没有河 流，甚至，也没有时间。四周黑乎乎一片，什么也看不见。 ） 睁开眼睛，此时的盘古，你有什么感受 ? 2、第二幕：开天辟地 A、是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕： 开天辟地。这个叫盘古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨 第 2 页 蛋里昏睡了一万八千年。引 ：“一天?? 成了地。” 了 一段文字，我 的老祖 古 你留下了怎 的印 象？ 什么？ ： 1、力大无 。使 翻身坐了起来，大 蛋裂开了一 条 。猛劈猛 ，巨石崩裂。 2、 光明的渴望和追求。 一部分学生可能比 体会出 来，教 引 学生注意以“一 微光” 切入点， 展开想象， 光明的迫切和无限向往， 予了他无 的 力。 （板 ： 追求光明） B、 你再 段 ，指 ， 你是 着怎 的感情来 段 的？（急切的、敬佩的、渴望的??） C、是啊， 古凭着一股冲破枷 ，奔向光明的意念，用他 的神力大刀 斧，开天辟地，此 ，出示： 而清的 西冉 冉上升， 成了天；重而 的 西慢慢下沉， 成了地。 察 两句句子，有什么特点？（字数相等，句式相近，意思 相 。） 而清 重而 ，冉冉上升 慢慢下沉，天 地， 种句子就叫作 仗句。阳清 天，阴 地。 而清， 就是天，天的感 ，重而 ， 就是地，地的感 ，同学 ， 我 不但能从意思上看出天地的不同， 能从声音上，从感 上感受天地的区 。 我 一起来 ， 出天和地的感 来 3、第三幕： 天立地 第 3 页 A、 光火石 ，天和地分开了，你看到了什么？（出示 片） 老 不但看到了天地出 了， 看到了一个男子 大丈夫站在天地中 ，不由地使老 想起了一个成 ， 天立地。是 的 就是我 看到的第三幕。 （板 ： 天立地） （出示三至五自然段）引 ：天和地分开后，??重新合 。情境朗 ： 1）天地开辟， 古在其中，他 天，脚踏地，随着天地的 化而 化。几百年 去了， 个巍峨的巨人?? 2）天日高一丈，地日厚一丈， 古日 一丈。几千年 去了， 个巍峨的巨人?? 3）天数极高，地数极深， 古的身体也 得极 了。一万八千年 去了， 个巍峨的巨人?? B、 生 。万八千 ，一万八千年啊。 古 古，你撑 在天地之 么 ，你不累 ？（累。 ）你休息一会儿 行 ？（不行啊，我一休息，天地就会重新合 。 ）你都撑了一万八千年了，休息一会都不行么 ?( 不行啊，我好不容易才找到光明， 才能把天地分开， 万一休息， 前功尽弃怎么 ，我怎么都要 持下去。 ) 然您是个巍峨的巨人，可 竟 是血肉之躯，不是一根柱子呀， 都已 去了一万八千年 了，不知道到什么 候才是个 啊，你不如就放弃吧。 （不 行，开天辟地是多么 呀，即使我是巨人，一次已 使我 第 4 页 筋疲力尽了。哪里 有力气再来一次呀。 ）相机板 ： 持 不懈 C、出示第六小 。 一小 。