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生生小组合作探究性教学案例 五一小学————刘雨骄 作为三年级（ 2）班的班主任，担任三二班的数学课，科学，品社课 如何组织好教学，让学生更好的合作学习变得尤为的重要，让学生有一个浓厚 的学习气氛。 从事小学数学教学与研究过程中，动手操作、自主探索、合作学习是学 生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所 接受。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们 从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技 能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时 机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互 促，共同提高。 案例：分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有 18 只，其中黑 兔的只数是白兔的 1/5 ，白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据 学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲， 让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题 “一般性”反思：教学中引进“开放”题不应流于形式，脱离教学内容和教材 意图盲目开放，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍 性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的“误区”。 我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，发展学生的数学 思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应 当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法，当然不是教师主观指定的方法， 而是同类问题均可使用、简洁方便，具有一般性的方法。解法进行总结性的归 纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。 再思：在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种 形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导， 如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果；不善于倾 听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而 学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信 心。针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发 挥出它的优势，为教与学服务。 另外，在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水 平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞 争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机 会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培 养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意 识。 总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的 眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社 交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求 知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自 己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。