苏教版《望月》(王崧舟)听课记录.docx

苏教版《望月》（王崧舟）听课记 录 教材：苏教版《望月》 执教者：王崧舟 时间地点：2011年10月20日上午于上海一师附小 记录人：上海国培阮美好（广东省东莞市东城区花园小学） 第一课时 一、 导入，梳理内容 读题。轻轻地读，柔柔地读 2?默读，找“江中月” “诗中月” “心中月”，并回答课后思考第一题 学生反馈：课文先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。 在文中找出相关的片段。（理清课文叙述顺序） 二、 读“江中月”，感受江月交融之美 指名读“江中月”片段。 自由读（轻轻地）读读这个片段，感受江中月的美好。 指名读（轻轻读，柔柔地读）（出示课件：情景图与文段） 可以有一个什么词概括这个场面？（生：宁静、幽静、迷人、美丽、优美） （师：读文段的时候，我们每一个人都可以找到属于自己的感觉） 配乐齐读。（琵琶乐曲）（多么宁静的画面，多么优美的感觉，这就是赵丽宏 笔下的——生：江中月） 文中写了几个“江”字的词语？把他们框出来。 （长江、江月……5个） （1） 师生配合读文段：师生互相调换读带江字的词语和其余词语， 进一步感受 （2） 江与月能够分离吗？月亮早已融入到了一一，融入到了一一融入到了一一 对了，江与月不分离。月亮不仅照到这条江……这真是“千江有水，千江月” （3） 朗读文段，感受这“千江有水，千江月”的情节。 （4） 这样的月，我们把它叫做“江中月”。 三、 读“诗中月”，感受诗歌中“月”之含意 .找出这个片段，并框出来。（指名读段，再引导全部同学框出来） 每一句诗都有一个“月”。诗人把望月的心情和感觉写了下来，每一个人望 月的感觉与心情都吧一样的。把始终的动作词标出来。 （学生默读，寻找） 反馈 生：“呼月” 师：小时候呼月，那是一种怎样的感觉？（童趣、好奇） 生：问月 师：心中疑惑，只好问月，这是一种怎样的心情？ 生：疑惑、无奈、烦恼……读诗句 生：疑月 师：怀疑？在客居他乡的时候，诗人疑月，这是一种怎样的心情 生：思念家乡 朗读诗句 生：近月 师：诗人远道而来，而月亮离他又是那样的近，这是怎样的心情？ 生：惊喜——朗读诗句 师： 还有人呢？ 生：对月 师：这是样子怎样的心情？ 生：忧愁 朗读诗句（师提醒再读：慢点） 师：对月愁眠 生:…… 师：补充诗句最后两句，生：思月 师：诗人好像思念朋友一样思念月亮。读一一 4?小结。有人因为（ ）而（）月……每一个人的感觉都不一样的，这就 是“千江有水千江月”。 师生对读诗句，感受另一种的“千江有水千江月”。 四、 读“心中月”，感受想象之月 找到这个片段，指名读，并说理由：小外甥的心中月。 出示文段，弓I：谁能够把小外甥的心中月读成一句话？ 生反馈（师提示） 生：月亮像天的眼睛。 五、 1.弓I：我们在文章中找到了这三个月一一有人说，这是想象所得一一、思念所 得一一、回忆所得一一（完成课后练习：连线） ?生反馈 江中月一一观察所得 诗中月一一回忆所得 心中月一一想象所得 引：有的说……情根据自己的理解做第三小题 生反馈： 江中月代表着现在之美，诗中月代表着过去之美，心中月代表着未来之美。 引：有的说一一完成第四小题 生反馈： 江中月有散文的味道，诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。 （为什么？） 师指着板书，连起来说。弓I：你们觉得作者写得好不好？……就是 “好巧妙”！ 有人文赵丽宏：为什么写得如此巧妙？看作者是为什么写得这么好： （1） 出示赵丽宏的话： 这些我在写的时候根本没有想到过。 不过，我觉得这样解读也不错！ 其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。 （2） 你们又什么感觉？生：惊讶…… （3） 师引导学生对照： 有的人 （板书）所以赵丽宏说 （出示课件） （4） 小结：这就是“千江有水千江月”。这样的读法，我们也把它叫做“千江 有水千江月”。（下课） 第二课时 一、读好课题，复习导入（轻轻地、柔柔地读） ?留给你印象最深的是哪个月？（快速调查两列学生，共 12个人） 2?反馈：调查的结果是“江中月”印象更加深刻一些。我们就来听写“江中月” 这个片段。（教师提醒：注意听，我只读一遍。） ?听写文段。（注：教师的预习案中有详细的提示和要求） （快?看大屏幕自己校对。师：一次听写全对的举手，一次修改后全对的举手。 得不可思议！） （快 二、研读“江中月”一一“望月只是月” 1 ?齐读文段。（轻轻地、柔柔的） 2?弓I：你认为赵丽宏是在写景还是在写事？（写景。做批注） 3?赵丽宏是如何写景的呢？我们跟赵丽宏一起走到宁静的江中的月色中一一 （1） 教师引读，一句句地出现句子（语言的直线序列） （2） 你发现了什么？怎么写的？按什么顺序写的？ （3） 生反馈 在教师的引读下：先写上，再写下，然后写讲近处的两岸，最后写远处的江天 交接处。（梳理观察与描写顺序