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“互联网+”时代体育院校英语教师专业学习共同体的构建 赵果巍　杨春会　徐雪婕　姜洋　张晓菲 摘 要：英语教师专业学习共同体是提升体育院校英语教师专业发展的摇篮。随着“互联网+”时代的到来，体育院校英语教学改革走向新的发展方向。传统教师自上而下的培训模式不能满足新时代教师的发展要求，依托互联网进行学习交流的新型教师学习共同体更能激发教师的学习兴趣，提高教师的专业化水平。体育院校英语教师要强化“互联网+”思维与共同体意识，优化其内部成员结构，理性看待日常对话冲突行为，从而优化“互联网+”背景下体育院校英语教师专业学习共同体结构。 关键词：互联网+英语教师 学习共同体 体育院校 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0024-02 1 解读“英语教师学习共同体” 所谓“英语教师学习共同体”即以英语教学为中心，以英语教学者为主体，以提高英语专业教学水平为目的，围绕英语教学活动中所遇到的各种问题，通过分享各种资源信息来共同探索英语教学方式方法的兴趣交流共同体。英语教师学习共同体具有普遍存在的特征：共同的愿景、共享的实践经验与教育专业知识、组织的自发性以及经常性的反思。 由体育院校英语教师构成的英语教师专业学习共同体在“互联网+”时代面临着诸多问题，亟待我们去探索解决。英语教师作为教学实践的主导力量，应充分利用互联网的优势来更好地践行教学改革成果，发挥其优势将互联网与英语实践教学活动相结合，以提升高体育院校英语教师的专业教学水平。 2 “互联网+”时代体育院校英语教师专业学习共同体的可行性分析 2.1 现存教师培训模式的弊端 2.1.1 过于宏观的培训内容忽略了教师教学实践要求 培训内容缺乏实用性和可操作性，培训计划不能严格按照培训教师特点与培训班目标进行个体化设定。目前，对于我国大部分教师的培训仍停留在传统的自上而下进行操作的层面，培训内容仍偏重理论知识的讲解，缺少对实践经验，比如实际课例等方面教学经验的共享。 2.1.2 单一枯燥的培训模式导致教学实践交互性不强 现阶段培训形式仍旧以集中辅导为主要手段，将教学方法、教学理论与教学技能填鸭式传授给培训教师，课堂实例的观摩、现场指导以及案例分析等实践活动开展较少，从而忽略了培训教师之间的互动性。与传统的师生课堂授课方式相似，重于培训形式而疏于实践操作，对教师专业发展的全面性影响甚微。 2.2 构建“互联网+”时代体育院校英语教师专业学习共同体的有利条件 2.2.1 不受时空限制的学习方式更能激发学习兴趣 传统的体育院校英语教师学习共同体往往由同一学校或同一地区的英语教师组成，会受到时间与地域的限制。随着“互联网+”时代的到来，相继推出了一系列极具社会性、共享性和个性化的社交平台和网站，学习者们突破了以往的固化学习方式不受地理位置的限制，可以随时随地通过网络获取各种学习资源，方便快捷地与同事、其他体育院校英语教师或者跨学科专业人士进行互动。体育院校英语教师的教学理念和教学培训媒介在大数据和云计算等为标志的新一代信息文明技术的带动下发生了巨大变革。“互联网+”时代的出现不仅为学习者们带来了获取多样性知识的途径，还通过合作与交流丰富了自己的学习风格，通过思想与知识的碰撞有效提高了自主学习能力，高涨了教师学习的热情。 2.2.2 教学实践资源深度共享，提高教师专业化水平 体育院校大学英语教师由于学科的特殊性，要求教师自身需具备较高的英语专业知识素养同时掌握相应的体育专业知识。体育院校英语教师只局限于自身的教学课堂，绝大多数教师无论在课堂上还是课后业余时间里接触到的多是该专业的教育教学知识，教学实践资源很难共享，而对体育类教学信息的掌握局限性就更大了，导致体育院校英语教师的教学道路仍处于孤军奋战的状态。 “互联网+”时代弥补了这一缺憾，借助网络这一个大平台，体育院校英语教师可以在学习共同体内部接触、了解并且共享更多的公共资源和协作资源。教师共同体成员可以通过互联网等途径，就所搜集到的大量的有关体育与英语教学研究方面的文本、音频或者视频等公共资源与其他共同体成员进行分析讨论，分享总结。教师共同体成员还可以在深度共享协作资源的基础上，不斷学习并有效掌握他人的教学方法，在互联网环境的协助下与同行共同探讨解决教学问题。 3 “互联网+”背景下体育院校英语教师专业学习共同体优化策略 3.1 强化体育院校英语教师的“互联网+”思维与共同体意识 许多英语教师对“互联网+”思维与共同体意识的认识还不够深刻，他们将“互联网+”仅仅看作是一种技术手段，将“共同体”当成是一种单一的学习形式