13.4最短路径问题学习教案.docx

第十三章 轴对称 13.4 课题学习 最短路径问题 【教材分析】 知识 能利用轴对称解决简单的最短路径问题 ,体会图形的变化在解决最值问题中的作用. 教 技能 学 过程 在将实际问题抽象成几何图形的过程中 ,提高分析问题、解决问题的能力及渗透感悟转化 目 方法 思想 . 标 情感 通过有趣的问题提高学习数学的兴趣 .在解决实际问题的过程中 ,体验数学学习的实用性 . 态度 重点 利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题难点 如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题 【教学流程】 环节 导学问题 师生活动 二次备课 如图所示，从 A 地到 B 地有三条路可供选择， 情 走哪条路最近？你的理由是什么？ 境 引 入 前面我们研究过一些关于 “两点的所有连 线中，线段最短”、“连接直线外一点与直线上 各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题， 我们称它们为最短路径问题． 现实生活中经常 涉及到选择最短路径的问题， 本节将利用数学 知识探究数学史中著名的“将军饮马问题” ． 探究点一 探索最短路径问题 活动一： 相传，古希腊亚历山大里亚城里 有一位久负盛名的学者，名叫海伦．有一天， 一位将军专程拜访海伦， 求教一个百思不得其 解的问题： 从图中的 A 地出发，到一条笔直的河边 l 饮马，然后到 B 地．到河边什么地方饮马可 自 使他所走的路线全程最短？ 主 探 究  教师出示问题，引导学生思 考、回答，引入课题。 教师出示问题情境， 激发学生 学习兴趣和探究欲望 . 精通数学、 物理学的海伦稍加思索， 利用 合 轴对称的 知识回答了这个问题．这个问题后 作 来被称为 “将军饮马问题 ”． 让学生将实际问题抽象为数 交 你能将这个问题抽象为数学问题吗？ 流 追问 1 这是一个实际问题， 你打算首先 学问题， 即将最短路径问题抽 做什么？ 象为“线段和最小问题” 答：将 A，B 两地抽象为两个点， 将河 l 抽 学生尝试回答 , 并互相补 象为一条直线． 充 , 最后达成共识 : 自 追问 2 你能用自己的语言说明这个问 主 题的意思，并把它抽象为数学问题吗？ 探 答： (1) 从 A 地出发，到河边 l 饮马，然 究 后到 B 地； (2) 在河边饮马的地点有无穷多 处，把这些地点与 A，B 连接起来的两条线段 合 的长度之和，就是从 A 地到饮马地，再回到 B 地的路程之和； (3) 现在的问题是怎样找出 作 使两条线段长度之和为最短的直线 l 上的 交 点．设 C 为直线上的一个动点，上面的问题 流 就转化为： 当点 C 在 l 的什么位置时， AC 与 CB 的和最小 (如图 )． 问题 2：如图，点 A，B 在直线 l 的同侧， 点 C 是直线上的一个动点， 当点 C 在 l 的什么位置时， AC 与 CB 的和最小？ 追问 3：对于问题 2，如何将点 B“移 ”到 l 的另一侧 B′处，满足直线 l 上的任意一点 C，都保持 CB 与 CB′的长度相等？ 追问 4：你能利用轴对称的有关知识， 找到上问中符合条件的点 B′吗？ 展示点评： 作法： 作点 B 关于直线 l 的对称点 B′； 连接 AB′，与直线 l 交于点 C.  教师引导学生， 联想轴对称知识解决，尝试作法，师生共同矫正， 则点 C 即为所求． 追问 5、 你能用所学的知识证明 AC ＋ BC 最短吗？ 教师引导学生通过合作 交流完成证明； 证明：如图，在直线 l 上任取一点 C′(与 点 C 不重合 )，连接 AC′，BC′，B′C′由.轴对称的性质知， BC ＝ B′C， BC′＝B′C′. AC ＋ BC＝ AC ＋ B′C ＝ AB′， AC′＋ BC′＝ AC′＋ B′C′. 在△ AB′C′中， AB′＜ AC′＋ B′C′， AC ＋ BC＜ AC′＋ BC′. 即 AC ＋BC 最短. 探究点二 选址造桥问题 如图， A 和 B 两地在一条河的两岸， 现要 在河上造一座桥 MN ，桥造在何处可使从 A 到 B 的路径 AMNB 最短？ (假定河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直． )  学生证明后， 教师提出下面问题， 引导学生小组讨论解决： 证明 AC ＋ BC 最短时，为什么要在直线 l 上任取一点C′(与点 C不重合)， 师生共总结方法： 运用轴对称变换及性质将不 在一条直线上的两条线段转 化到一条直线上，然后用“两 点之间线段最短”解决问 题．利用三角形的三边关系， 若直线 l 上任意一点 ( 与点 C 不重合 ) 与 A，B 两点的距离和 都大于 AC ＋ BC，就说明 AC ＋ BC 最小 . C′的代表的是除点 C以外直线 l 上