小学数学概念生成教学的研究.docVIP

PAGE PAGE 5 基于新课标的小学数学概念生成教学初探 课题的提出 （一）以往小学数学概念教学中存在的问题 在新课程实施之前，小学数学概念课教学是大家在公开课教学时最喜欢选择的内容之一。开课的人多了，露出来的问题自然也就多。如果用今天的眼光来看，我们会发现这些课大多是采用“灌输式”教学的，一般都是采用“教师呈现概念→学生记忆概念→辨析强化概念→巩固运用概念。”这种模式。如“倍的认识”教学，首先出示如“有8朵红花，2朵黄花”的材料，那么就可以说“8是2的4倍”。接着出示一些倍数关系的比较素材，引导学生用“倍”进行描述，并设计相应练习予以巩固。从学习效率来看，这种模式的概念教学效率是相当高的，从短期目标来看，也几乎是没有什么缺陷的。采用传授式教学法，即概念的教学往往是直接告知，概念产生没有生成的过程，学生没有建构。 新课程实施之后，我们接受了新课程理念的洗礼。情况有所好转，我们能看到的教学模式有“提供实际材料→分类命名→辨析强化概念→巩固运用概念”。如“认识图形”教学，教师会让学生课前准备一些牙膏盒、饮料罐、小皮球等实物，在教学时让学生对实物材料进行分类，然后给每一类物体命名，最后就是辨析巩固。至于哪一类物体有哪些本质的特征，物体与物体之间有什么本质差异，教师往往不太在意这些名称背后的本质内涵，也不会刻意引导学生去感悟和体验，就事论事而已。 新理念的普及越来越广，我们了解的