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在英语阅读课堂中如何实施先生后师教 学策略浅析 （福建福州长乐华侨中学） 摘 要： “先生后师 ”是在素质教育理念下提出的一种新型教学策 略，它注重对学生自主学习能力的培养，在课堂上充分尊重学生学 习的主体地位。将这种教学策略运用于英语阅读课教学中，最大限 度地减少对学生条条框框的限制，给学生营造轻松的学习氛围，从 而使学生的英语阅读能力有所提升，感受学习的快乐。 关键词：英语阅读；先生后师；教学策略 英语阅读是衡量一个学生英语知识掌握情况的重要标準，属于 学生学习英语知识的应用模块，能够在一定程度上体现一个人的英 语学习水平，其中的英语阅读是英语教学中的重点教学内容。因而 学校英语阅读课的设置非常必要，对提升学生阅读能力和逻辑思维 能力有较大帮助。为了帮助学生真正掌握英语有关知识，我们需要 采用一定的学习策略有效组织教学，使学生的学习达到事半功倍的 效果。 一、 “先生后师 ”教学策略简述 “先生后师 ”的教学策略，表意理解就是，课堂上学生对所学内 容，自己先进行学习探究，从中发现问题，之后学生将阅读中遇到 的困难和不足，反馈给老师，老师得以对学生进行有效指导，答疑 解惑。通过此过程，学生自主学习英语的能力得到有效提升，从实 质上掌握理解所学内容，真正做课堂的主人。提高学生阅读水平， 帮助学生树立终生阅读的意识，使学生获得良好发展。 特点一， “先生后师 ”以学定教，以学定教是教学的起点，根据 教学内容制定教学目标，科学合理地组织教学策略，达到理想的教 学效果。 特点二，就是先学后教。学生自己对学习内容首先预习思考， 解决问题。学生将阅读理解过程中自己遇到的问题和困惑反馈给老 师，老师针对问题点拨、指导、精讲、答疑解惑，完善学生学习过 程。 特点三，体现了以生为本的教育理念，关注学生生活与生命， 关注学生的发展和成长，使学生感受到学习的快乐，成为学习的主 人。 二、 “先生后师 ”教学策略实际运用中存在的问题 1.学生自主学习能力较差。现在学校课堂都提倡以学生为主体， 以老师为主导的教学模式，在这种模式的课堂下，学生每一科目的 学习都是自己首先自主学习，难免出现对这种教学模式的厌倦，学 生学习积极性不高，自主学习能力较差。而英语阅读又是一个需要 阅读时间较长，课业负担相对较重的课堂。因此学生自主学习能力 表现更弱一些。 2.应试教育下，现在的社会竞争越来越激烈，家长们一直坚持不 能让孩子输在起跑线上，学校一直看重的是整体升学率。在整个社 会循环中，学校、家长都围绕着应试教育的指挥棒转动。呈现出的 课堂效果是老师尽可能利用有限的课堂时间展开教学，致使教学流 程固定化，缺乏创新。现在的英语阅读课中，大部分教师呈现的上 课模式是，给学生指定一篇阅读，然后让学生结合课后习题，完成 习题任务，针对出错频率较高的习题讲解，这样一节英语阅读课就 结束，纵观此过程，其实不难发现根本没有达到基本的英语阅读课 上课要求，不但课堂氛围死气沉沉，而且学生对知识的掌握不太理 想。 三、在英语教学中应用 “先生后师 ”教学策略的建议 1.教师设置阅读任务，学生阅读。为了有效开展 “先生后师 ”的课 堂模式，教师作为教学过程中的主导性因素。首先，要调动学生的 阅读兴趣，兴趣是学生最好的学习内驱力；其次，要提供给学生明 确的阅读任务，阅读任务的设置要合理，综合考虑学生的学情，难 易搭配适当，从而使学生带着明确的目标进行阅读探究，使学生都 积极地参与到课堂中。通过学生自己认真仔细地阅读文章，了解文 章的中心思想，对文章脉络有一个清晰认识。以湘教版八年级 unit 7 topic 2 section c 为例，这是一篇关于 table manners 的阅读文章： 老师预留问题可以是： （1 ）is it polite to eat soup very quietly in most african countries ？ （2 ）can people smoke during a meal in france ？