“自主互助学习型”课堂教学中教师的作用.doc

“自主互助学习型”课堂教学中教师的作用 为适合新课程改革和素质教育新形势，我校以实际为基础，努力创建自主互助学习型高效课堂。三讲三不讲，教师的作用到底怎样？因为突出学生的主体地位，导致教师作用的边缘化。 “自主互助学习型”课堂极力倡导学生是学习数学的主人，课堂的45分钟要尽可能地多留给学生，让学生自己去思考、体验、探究，这仅仅一个总的指导思想，实际上在我们的教学实践中，“以学生为本”已形成了一定的模式，一节课中，有多少学生回答了问题，学生讨论了多长时间，教师讲了多长时间，都成了评价一节课成功与否的标准。这使我们的数学教师如履薄冰，督促自己常常反省，今天这堂课上是否讲得太多？学生开口是否太少？是否提升了课堂效率？于是，课堂上，教师该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，把课堂教学的舞台尽可能地交给学生，自己从教学的“中心”走向了教学的“边缘”，导致教师使命的缺失。结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会。没有把握好三讲三不讲的原则。于是，出现了这样的现象：课堂上学生讨论的热火朝天，但一次又一次地跑离了课堂的主题，思维难以得到深入；因为有课本的提示，在自学环节，学生直接搬用课本现成结论，很少动脑去发现和探究结论的得出过程，没有了最为关键的一步探究；对于多个类似的题目，学生视而不见，不能即时地将其实行归类，找出一类题共有的解决办法。诸如此类的问题还有很多。 其实，一节课教师讲多少，学生自主探究多少，发现多少，回答多少，都应根据不同的教学内容而定，岂能有统一的模式。一节课真正的问题不在于教师讲多少，而在于讲什么，该不该讲。教师要在课堂上做到“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。在我的课堂教学中，经过一段时间的摸索，我认为：教师的讲应“导在关节点，引在岔路口，拨在不明处”。要把握好“讲”的时机，掌握好“讲”的方法，该出手时就出手。这样，既突出了学生的主体地位，又较好地发挥了教师的主导作用。 一、把握好“讲”的时机 1、为新旧知识连线搭桥 ? 新知识是建立在旧知识之上的，新旧知识的联结点是学生知识自然生成的“沃土”，它为学生思考、探究新知识提供了扎实的基础知识，提供了可借鉴的方法，学生能自不过流畅的生成新知识。在新知学习前要让学生明确该知识的生长点是什么，学习新知识后，还要即时让学生明确该知识的延伸点是什么，也即：它对后序数学知识的学习有什么作用。?如：在学习了乘方、开方后，要让学生明白在公式中，知道a和m求n,叫乘方运算；知道m和n求a,叫开方运算；那么知道a和n求m,叫什么运算呢？这就是我们在高中将进一步研究的对数运算，让学生对此公式有一个完整的理解，这样，就达到了以旧促新，以新联旧的作用，让学生理清了知识的来龙去脉。 2、在生疑之处紧跟追问 ?? 在学生的探究活动中，当学生的思维尚未觉醒或浅尝辄止时，需要我们教师去激活、去开发，比如，在探究活动中，你要适时恰当的追问：你的观点是什么？你是怎么想的?你的根据是什么？你还有不同的意见吗？再如，在探究活动中，你要适时恰当的质疑：这个思路准确吗？这种方法可行吗？这个结论科学吗？这样的追问能够诱导学生思考，这样的质疑好似投石激浪，能够引起学生认知上的冲突，产生探求欲望，激起学生的深入思考，促动学生的思维活动得到充分的发展和完善。有助于培养学生发现问题、解决问题的水平。 3、为思维受堵者指点迷津 ?? 学生在学习抽象性较高或技巧性较强的知识，或有相当的深度、开放度的知识时，思维过程往往受堵，有种“像雾像雨又像风”的感觉，这时，学生正处于“愤”、“悱”的状态，也就是“心求通而未达，口欲言而未能”，思维紧张而又活泼的境界之时。只有此时，点拨效果才最佳。这时的引导，犹如雪中送炭，学生很容易从困境中走出来，找到解决问题的办法，相信学生的探究水平也得到了有效地提升。 4、为思维偏离者导航 ?? 如果方向不明确，学生往往无法自主地展开对新知识的探究，这是因为学生的年龄和认知水平的局限，在探索的过程中，他们的思维含量只停留在原来的水平上，他们经常会发生思维偏离，出现“东边日出西边雨”的学习局面，这时，我们教师要即时引导，使学生的探索活动尽快地回到要探索的问题上来，做到“放得开，收得拢”。如：在让学生画反比例函数 图像时，因为学生刚学过一次函数的图像，有的学生直接取两点（1，1）、（2，2 ）连结而成，师即时引导：看看点（3，3 ）在图像上吗？有的学生直接取两点（1，1）、（-1，-1）连结而成，师即时引导：反比例函数中的x能取0吗？这时，教师还要即时引导学生回忆在不知道一次函数图像是直线的情况下，是如何得出图像的？进而让学生明确：在不知道函数图像是什么的情况下，要用描点法画出图像，这样，就把学生拉回了准确的探究思路上来了。 5、在易错点、易漏点、易混点即时提醒 ?? ?在