习题也精彩--《三角形的认识》案例分析.docVIP

PAGE PAGE 4 小学数学案例 精心设计习题也精彩 温岭市城南小学 张利云 案例描述： 现行教材中编排了不少探究性习题，习题新、形式多样，但在我们的课堂里，很少有老师去深究每道习题的功能。静观我们的数学课，新知探究紧抓不放，习题可有可无，更有甚者干脆把习题打入“冷宫”。下面就以《三角形的认识》的几个精彩习题片段与大家共赏。教师上完《三角形的认识》新知后进行课堂练习。 片段一.游戏——猜一猜 信封里装着三个露着一个锐角的三角形，你想猜哪个三角形，它是什么三角形 说是游戏，学生的精神一下子振奋起来，个个跃跃欲试，学生纷纷发表意见。 “我想猜中间那个是锐角三角形。” “我猜有可能是钝角三角形。” “我认为这三个三角形都有三种可能。” 学生的想法各不相同，于是我揭开谜底。当部分学生看到眼前的事实——都是钝角三角形，脸上写满了迷茫。此时我也故做疑惑问学生为什么有不同的猜测结果呢。谁能不能一眼就可以看出这是什么三角形。 此时有一个学生站起缓缓的说“如果只告诉我们一个锐角的话，是不能确定的，因为三种三角形里面都有两个锐角。” 这时，教室里已经响起了掌声，我不知是谁的引导，可能是自发的吧。我想这掌声意味着孩子们自己理解后的一种兴奋，可能也代表着对这位同学精彩发言的一种鼓励。 看到学生们理解了，我趁机组织第二轮的猜一猜，这时信封里露出一个钝角让学生猜猜这是什么三角形。信封刚一拿出，有学生马上站起来说是钝角三角形。惊喜于学生的反应速度我又洋装问学生有不同意见吗，全班齐声回答都是钝角三角形。 于是我故做困惑问学生同样是钝角三角形，同样是露出一个角，现在为什么都毫不犹豫地说是钝角三角形呢？教室顿时沉默。 “因为只有钝角三角形里有钝角。”“有一个角是钝角，这个三角形就一定是钝角三角形。 “看到一个锐角无法肯定这是什么三角形，因为它有三种可能。” “不对，我只要知道三角形中最大的角是什么角，就可以知道是什么三角形。” 终于有人打破了沉默的气氛，教室里炸开了锅。所有的人小脸涨得通红，眼里放着光，呼吸声被控制在最小分贝，时间在这一瞬间戛然而止。 学生找到窍门了，兴奋不已。 片段二：三脚架里有没有三角形？是什么三角形？ 出示练习，学生很快就说出是等腰三角形，这早在我意料之中，于是我又通过电脑演示将该等腰三角形的底边逐渐缩短，让学生观察有什么变化？学生很容易便发现了这个三角形越来越瘦了。 这时我继续问学生：“如果两腰继续缩小，当底边缩小到0时，会怎么样？” “我想，它最后会变成一条线段。” 等学生回答后我继续问如果把这条底不断拉长，会成为什么三角形？ 教室里一片沉静，过了一会，有了些不和谐的声音，起先还压抑着，后来掩不住兴奋炸裂开来。两个脸涨得通红的男同学，手舞足蹈瞬间窜到了我的面前， “当底边拉到和腰一样长时就是等边三角形。” “还会拉出一个直角三角形。” 随着学生发现，组织学生观察电脑演示后说这个三角形按边分是等腰三角形，如果按角分是直角三角形，真有个性，你能给它取个有个性的名字吗？ 说是起名，学生的积极性更高了，你一言我一语的说开了。 “等腰直角三角形。” 教室里突然静了下来，部分前面的学生已经停下了讨论，想着刚才的推论，另一部分人显然还没搞清楚状况，但也兴奋地东张西望，只是谨慎得不敢大声呼吸，活跃的脑细胞开始在教室里迅速炸裂开来。 这个名称的确很有个性，把它的两个特征都说出来了，于是就叫它等腰直角三角形。 我又组织学生思考如果把这条底继续拉长，会变成什么图形？叫什么名字。 随着电脑中图形的变化，学生异口同声答道是等腰钝角三角形。 课已接近尾声之时，学生如此认真的观察，如此响亮而整齐的回答，更是给我一个震撼。 二、案例分析： （一）、读透教材，注重联系 练习的设计，不仅达到巩固新知的目的，而且学生的学习信心得以培养。一是形式新，猜测这一形式能充分激发学生的好奇心；二是内容深，猜测的目的就是让学生深刻理解三角形的分类，达到灵活应用；三是操作细，学生的猜测从无意到有意，逐步提炼知识内涵。 （二）、妙设情境，激疑解感 上述案例，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现三个维度制定了明确、具体、操作性强的教学目标。案例1学生经历了“猜想——探索——验证——应用——延伸”这五个环节，教学中，找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了学生深感兴趣又含有数学问题的游戏情境，激发了学生的解决问题的欲望。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台。运用原有知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。创设情境时，使用了学生喜间乐见素材，如玩游戏、选代表等，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解掌握，从中获得积极的情感体验。 （三）、内化理念，促进发展 教师的“教”应