谈低年级古诗教学中多媒体教学技术的合理运用.docVIP

PAGE PAGE 4 谈低年级古诗教学中多媒体教学技术的合理运用 摘要： 由于启蒙教育，学龄前的儿童已经会背许多经典的古诗，运用多媒体技术可以更好地引领学生走进古诗，体会诗意。然而多媒体在古诗教学中只是一种辅助性的手段，他的作用是“导”而非“替”，如果一味追求多媒体教学，将会适得其反。因此在古诗教学中多媒体不可滥用，要合理运用，恰到好处。 关键字：低年级 古诗教学 多媒体 合理运用 古诗是我国古典文化宝库中的珍宝，是古典文学宝库中的一朵奇葩。优秀的古诗具有语言精练，意蕴含蓄，意境深远的特点。当前社会的早期教育普遍重视古诗词诵读，学龄前的儿童对于编入低年级教材的古诗基本能做到倒背如流。但这种背诵只属于“小和尚念经，有口无心”式的强记硬背，学生完全不能体会诗歌的意境。从小学语文课程标准对一二年级学段的阅目标中可以看出，古诗教学的目标除了最基本的识字认字外，还有重要的一点就是诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 可古诗教学时那种丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法能过讲述做到的。特别是低年级小学生的人生阅历浅，认知水平不高，很难与诗人心同此情，意同此景。那么如何开展教学，让学生融入意境，陶治学生情操，丰富学生文化底蕴，使古诗课堂焕发生机和活力？ 近几年，现代教育技术的开发与应用，为我们解决了这一难题，特别是多媒体技术的逐渐普及、深入和加强，更是赢得了广大教师与学生的喜爱，也成为古诗教学的重要教育手段，那么在古诗课堂中，多媒体的运用又有哪些优点，使用过程中是否存在缺陷呢？我们应该如何合理运用呢？ 一、低年级古诗教学中使用多媒体的作用 人民教育出版社的蔡玉琴老师特别提到：“低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。”因此要想让学生会读古诗，读准古诗，读出诗的味道，对于低段的学生来说，我们要利用多媒体首先解决古诗中的生字，读通诗句，然后在此基础上感受古诗的意境；接下来就是把古诗读出感情，读出韵味来。下面就以我在教学古诗《所见》为例，谈谈多媒体在这三个环节中的作用。 （一）激活情趣，于古诗“开篇”时。 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”而多媒体与古诗文教学整合主要是通过适当的声画，起到渲染气氛，创设情境，调动学生学习兴趣的作用，同时可以把抽象的语言文字同具体可感的真实事物联系起来。 《所见》呈现出一幅富有情趣画面：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！ 于是在设计导入时，我先以故事的形式，告诉学生，古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了（相机出示图片）。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》，然后以配乐朗诵有形式，让学生主动找一找诗句中描写的景象，根据学生的回答出示画面，并随机在画面上出示生字，最后通过多媒体互动游戏完成识字、读通读顺研读的任务。 （二）引人入胜，于古诗“理解”时 “读书百遍，其义自现”，在上一环节学生反复读文的基础上，学生已经大致能够通过自身的生活经验，明白诗中所呈现的那一场景。为了引导学生走入诗中，重点理解感悟诗中所描绘的“趣”，为下面有感情地吟诵做铺垫，我通过情景再现的让学生了解大意，通过想象来感受意趣。首先我通过“牧童骑黄牛”图引导学生发挥想象说说自己看到了什么。然后通过音乐，让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，感受牧童骑在黄牛背上的消遥自在，仿佛此刻牧童正在我们面前唱着嘹亮的歌声。再通过画面让学生仔细观察，讲述他所看到的景象，想像闪现于牧童脑中的念头。优美的古曲、生动形象的画面和声情并茂的描述将诗词抽象、凝练的语言化做了栩栩如生的画面，学生不知不觉早已沉浸入课文的意境中去了，获得了情感的充盈和美的熏陶，为诗意的理解感悟也奠定了基础。 （三）情感共鸣，于古诗“吟诵”时 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。于是在引导吟诵的过程中，我请孩子们闭上眼睛，耳边回响着《快乐的小牧童》的优扬笛声，想像牧童骑在牛背上的神气十足，感受牧童生怕吓跑蝉儿的心思，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。在孩子们的声声吟诵中，我听到了他们对诗歌的理解，对牧童的喜爱，感觉到了他们对诗意的体会，对诗情的领悟。 二、低年级古诗教学中使用多媒体的误区 多媒体技术迅速发展、进入课堂，确实为老师们在进行古诗教学时带来了种种方便，但是由于大家对多媒体应用的目的和方法把握不当，在课