初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

教学设计 化学反应的表示 化学 初中 一、教学目标： 知识与技能目标： 通过对具体化学变化描述和讨论，认识化学方程式是表示化学反应的一种科学方法 能说出化学方程式在质和量两个方面的意义，进一步加深对三重表征这一化学学科独有的思维方法的理解。 过程与方法目标： 通过尝试练习和讨论，知道书写化学方程式的步骤和遵循的原则，初步学会一些简单的化学方程式的书写和配平的常用方法。 情感态度与价值观目标： 初步形成实事求是科学态度，逐步养成规范、严谨的学习习惯。 教学重难点：化学方式的意义及配平方法 教学方法： 采用“情景导入－自主探究—合作解疑—精讲点拨—知识建构—当堂达标”的教学模式展开教学。充分利用学生已有的化学知识，小组内经行激烈的讨论，尽可能使教学过程生动有趣、充满探究的快乐。组织好学生的讨论和交流，以合作学习促进自主探究和提高学习兴趣。主要采用问题探究法、问题讨论法、归纳总结法、对比法、观察法和自主学习等多种教学方式。? 三、教学过程 阶段安 排 教师活动 学生活动 设计意图 问题激疑 观看美丽科学系列视频之《奇幻的森林》 观看视频，思考用什么样的方式更简明扼要的表示化学反应。 美观震撼的微距镜头实验视频，激发学生学习兴趣和求知欲 合作探究 观察下列氢气在氧气中燃烧生成水的三种不同表示方法，你认为哪种表示方法最好，并说明优缺点。 文字表达式： 符号表达式：H2 + O2 H2O 微观表示 化学方程式定义： 以小组为单位讨论，各种表示方式的优缺点及其哪种方式最好 让学生带着问题去进行组内讨论，得出结论。培养学生动脑和合作交流的能力。 精讲点拨 设置问题：化学方程式的意义是什么呢？ 宏观：反应物为 、生成物为 、反应条件为 。 微观：氢分子、氧分子、水分子的个数比为 。 质量关系：氢气，氧气，水之间存在怎样的质量关系呢？ 分子个数之比： 氢气、氧气、水的质量之比： 设置情境：由2个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比，200个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比，2n个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比。继而由微观过渡到宏观物质的相对质量之比。 各物质间的实际质量比 = 各物质的 比=各 物质的 × 之比 总结：化学方程式的意义： 宏观：表示 、 、 微观：表示各微粒的 之比 质量：表示各物质的 之比 C + O2 CO2 宏观： 微观：粒子数之比： ： ： 质量：质量之比： ： ： 化学方程式的读法： 观看微课 学生根据问题思考，理清思路。 学生跟随老师的思路，计算各物质的相对质量，得出结论 学生以小组为单位讨论，得出结论。尤其是质量之比的求法。 观看微课，学习化学方程式的读法 化学方程式的三层意义比较抽象，改变教学策略，教师精讲点拨，适当进行学生讨论，引发头脑风暴。 即学即练，巩固新知，突破难点。 利用微课的新颖的方式，改变学生接受知识的方式，在幽默中学到知识 自主探究 合作解疑 精讲点拨 化学方程式的书写 预习课本106-108内容，完成以下内容。 1、书写原则： （1）必须以 为依据，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应。 物质必须用正确的 表示。 （2）必须遵循 定律，要使反应前后 保持不变。 2、书写步骤：双氧水在二氧化锰（MnO2）催化作用下制氧气 过氧化氢 水+氧气 （1）写化学式 左(反应物) ——右(生成物) 反应物和生成物不止一种，用“ ”连接。表示为 注条件 有特定的反应条件需在 注明（加热，点燃、高温、催化剂、通电、光照……）用 表示加热。表示为 （3）标状态 如果生成物中有气体放出或沉淀生成，一般在它们的化学式的后面用 或 注明。a．若反应物中有 ，则生成物中的气体就不需注明“↑” ，b．若反应物中有