《函数的单调性》教学设计正式版.docxVIP

《函数的单调性》教学设计 安徽省亳州市第一中学 史 嘉 一、教学内容解析 1．教材内容及地位 本节课是北师大版《数学》 （必修 1）第二章第 3 节函数单调性的第一课时，主要学习用符号语言 （不等式）刻画函数的变化趋势 （上升或下降） 及简单应用． 它是学习函数概念后研究的第一个、也是最基本的一个性质，为后继学习奠 定了理性思维基础．如研究幂函数、指数函数、对数函数和三角函数的性质，包 括导函数内容等；在对函数定性分析、求最值和极值、比较大小、解不等式、函 数零点的判定以及与其他知识的综合问题上都有重要的应用． 因此，它是高中数 学核心知识之一，是函数教学的战略要地． 2．教学重点 函数单调性的概念，判断和证明简单函数的单调性． 3．教学难点 函数单调性概念的生成，证明单调性的代数推理论证． 二、学生学情分析 1．教学有利因素 学生在初中阶段，通过学习一次函数、二次函数和反比例函数，已经对函数 的单调性有了“形”的直观认识，了解用“ 随 的增大而增大（减小） ”描述 函数图象的上升（下降）的趋势．亳州一中实验班的学生基础较好，数学思维活 跃，具备一定的观察、辨析、抽象概括和归纳类比等学习能力． 2．教学不利因素 本节课的最大障碍是如何用数学符号刻画一种运动变化的现象， 从直观到抽 象、从有限到无限是个很大的跨度． 而高一学生的思维正处在从经验型向理论型 跨越的阶段，逻辑思维水平不高，抽象概括能力不强．另外，他们的代数推理论 证能力非常薄弱．这些都容易产生思维障碍． 三、课堂教学目标 1．理解函数单调性的相关概念．掌握证明简单函数单调性的方法． 2．通过实例让学生亲历函数单调性从直观感受、定性描述到定量刻画的自 然跨越，体会数形结合、分类讨论和类比等思想方法． 3．通过探究函数单调性，让学生感悟从具体到抽象、从特殊到一般、从局 部到整体、从有限到无限、 从感性到理性的认知过程， 体验数学的理性精神和力 量． 4．引导学生参与课堂学习，进一步养成思辨和严谨的思维习惯，锻炼探究、 概括和交流的学习能力． 四、教学策略分析 在学生认识函数单调性的过程中会存在两方面的困难： 一是如何把“ 随 的 增大而增大（减小） ”这一描述性语言“翻译”为严格的数学符号化语言，尤其 抽象概括出用“任意”刻画“无限”现象；二是用定义证明单调性的代数推理论 证．对高一学生而言，作差后的变形和因式符号的判断也有一定的难度． 为达成课堂教学目标，突出重点， 突破难点，我们主要采取以下形式组织学习材 料： 1．指导思想．充分发挥多媒体形象、动态的优势，借助函数图象、表格和 几何画板直观演示．在学生已有认知基础上，通过师生对话自然生成． 2．在“创设情境”阶段．观察并分析沙漠某天气温变化的趋势，结合初中 已学函数的图象，让学生直观感受函数单调性，明确相关概念． 3．在“引导探索”阶段．首先创设认知冲突，让学生意识到继续学习的必 要性；然后设置递进式“问题串” ，借助多媒体引导学生对“ 随 的增大而增大”进行探究、辨析、尝试、归纳和总结，并回顾已有知识经验，实现函数单调性从“直观性”到“描述性”再到“严谨性”的跨越． 4．在“学以致用”阶段．首先通过 3 个判断题帮助学生从正、反两方面辨析，逐步形成对概念正确、 全面而深刻的认识． 然后教师示范用定义证明函数单调性的方法，一起提炼基本步骤， 强化变形的方向和符号判定方法． 接着请学生板演实践． 五、教学过程 （一）创设情境，引入课题 实例 科考队对沙漠气候进行科学考察，下图是某天气温随时间的变化曲线．请你根据曲线图说说气温的变化情况？ 预设：学生的关注点不同，如气温的最值，某时刻的气温，某时间段气温的 升降变化（若学生没指明时间段， 可追问）等．图象在某区间上 （从左往右）“上升”或“下降”的趋势反映了函数的一个基本性质──单调性（板书课题） ． 设计说明 ：从科考情境导入新课， 了解“早穿棉袄午穿纱， 围着火炉吃西瓜”这一独特的沙漠气候，直观形象感知气温变化，自然引入函数的单调性． 函数是描述事物变化规律的数学模型． 如果清楚了函数的变化规律， 那么就基本把握了相应实物的变化规律． 在事物变化过程中， 保存不变的特征就是这个事物的性质．因此，研究函数的变化规律是非常有意义的． 问题 1：观察下列函数图象，请你说说这些函数有什么变化趋势？ 设计说明： 学生回答时可能会漏掉“在某区间上”，规范表达“函数在哪个区间 上具有怎样的单调性”． 借此强调函数的单调性是相对某区间而言的， 是函数的局部性质． 设函数的定义域为 ，区间 ．在区间 上，若函数的图象（从左向右） 总是上升的，即 随 的增大而增大，则称函数在区间 上是递增的，区间 称 为函数的单调增区间（学生类比定义“递减”，接着推出下图，让学生准确回答单调性．）