四年级上册数学教案－3.2乘法运算定律 ｜北京版.docVIP

　乘法交换律和结合律 1．理解和掌握乘法交换律和结合律的意义。 2．借助观察、比较、概括等方法，培养学生的分析和推理能力。 3．培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 重点：理解并掌握乘法交换律和结合律的意义。 难点：能运用乘法交换律和结合律进行简便计算。 多媒体课件、口算卡片 1．在Ｋ里填上适当的数或字母 73＋42＝42＋Ｋ (25＋49)＋51＝25＋(Ｋ＋Ｋ) a＋b＝b＋Ｋ (a＋b)＋c＝Ｋ＋(Ｋ＋Ｋ) 2．说一说：加法运算中有哪些运算定律？各是怎样的？组织学生在小组中互相说一说。 3．引入新课 教师：我们已经学习掌握了加法的交换律和结合律。在乘法运算中是否有同样的运算定律呢？ 1．课件出示教材第24页主题图。 让学生看图说说图意，说说从图中获得了哪些数学信息？ 学生自由观察，分组讨论。 师：你能根据发现的信息，提出哪些数学问题？ (1)学生自主合作探索，分组讨论。 (2)师引导学生提出不同的数学问题。 2．教学例5。 课件出示例5题目：负责挖坑、种树的一共有多少人？ (1)教师引导学生明确：要解答“负责挖坑、种树的一共有多少人”这个问题，需要知道哪些相关信息？ 学生通过理解，找出需要知道的信息：①共有多少个小组；②每组的人数。 (2)学生独立解答，列式计算。 板书：①4×25＝100(人)②25×4＝100(人) 师：为什么要用乘法计算？你是怎样想的？ 学生回答。教师引导学生明确：要求几个相同加数的和，也就是求25个4是多少，用乘法计算。 (3)发现规律，归纳定律。 师：通过观察比较，这两道算式有哪些相同的地方和哪些不同的地方？ 学生讨论、交流、汇报，师生共同小结：数相同，结果相同，计算方法相同，都是用乘法计算，不同的是两个因数的位置互换了。 师：你还能举出这样的例子来吗？ 引导学生举例论证，教师选择部分等式板书出来。 师：我们已经学过加法交换律，你能模仿加法交换律，把你观察到的规律用一句话说一说吗？ 学生自由发言，小组内交流。 小结：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律。 师：你能用字母表示吗？ 生：用字母表示为a×b＝b×a。 师：说一说这里的a、b可以是哪些数？ 学生讨论交流得出：a、b可以是大于0或等于0的整数。 (4)乘法交换律在以前我们已经用到过它，什么时候用过呢？(验算乘法) 试一试：计算并且验算。 24×16　　　　　15×17 组织学生独立计算并验算，然后在小组内互相交流，教师指名两名学生板演，集体订正。 3．教学例6。 教师根据学生的提问，课件出示例6问题：一共要浇多少桶水？ (1)引导学生寻找条件，独立思考，列算式解答，并在小组中相互交流，说一说解题思路。 学生独立解答，可能会有两种不同方法： a：先计算一共种了多少棵树。 　(25×5)×2 ＝125×2 ＝250(桶)　　　b：先计算每组种树要浇多少桶水。 　25×(5×2) ＝25×10 ＝250(桶) (2)观察比较，发现规律。 师：这两道算式的计算结果相等吗？ 学生计算，得出结果相等的结论。 师板书：(25×5)×2＝25×(5×2) 师：25、5、2这三个数相乘，虽然它们相乘的顺序不同，但结果一样，那么是不是所有的三个数相乘，改变它们相乘的顺序，所得的结果仍然不变呢？我们举几个例子看看。观察比较下面三组算式，说说你发现了什么？ (16×5)×1016×(5×10) (125×80)×8125×(80×8) (14×25)×414×(25×4) 学生计算比较后汇报。 教师引导学生明确：三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，这叫做乘法结合律。 师：如果用字母a、b、c分别表示这三个数，那么乘法结合律怎样用字母表示呢？ 学生讨论回答，师板书： (a×b)×c＝a×(b×c) 师：这里的a、b、c表示的是大于或等于0的整数。 4．比较、概括、归纳。 师：比较加法交换律和乘法交换律，加法结合律和乘法结合律，你发现了什么？ 教师引导学生观察、比较，学生交流概括。 加法(乘法)交换律是两个数相加(乘)的规律，即交换两个加(因)数的位置，和(积)不变；加法(乘法)结合律是三个数相加(乘)的规律，既可以从左往右计算，也可以先把后两个数相加(乘)，再和第一个数相加(乘)，和(积)不变。 这节课你学到了什么？有什么收获？ 本节课中，我直接从算式出发，让学生在观察、计算、反思中学习新的知识。这样的设计让学生感觉简单明确，从而快速进入学习的重点。 探索教学规律是有一个过程的，对于这个过程的认识不是教师传授的，而是学生自己体验感受的。对学生已有的体验与感受及时归纳总结，是提高探索能力的重要一环。课堂上给予学生充足的思考时间和活动空间，为他们提供表现自我的机会，让他们体验成功带来的喜悦，使他们带着热情去学习，这样就会达到事半