初中语文_《生于忧患 死于安乐》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 1 PAGE 教学设计 第21课 《孟子二章》 一、本课教材地位分析 《生于忧患，死于安乐》是八年级上册第六单元《孟子二章》里的一篇课文。孟子的文章，向来以雄辩著称。 本文是被历代传诵的议论文名篇之一， 文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了 “生于忧患，死于安乐” 这个中心论点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分， 文采丰富本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用， 也为后面将要学习的孟子的 《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习， 其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的 好材料 。 二、课程标准 1.积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。 2.辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 三、教学目标： 知识与能力： 1.准确流畅的朗读课文。 2.积累文言词汇，理解重点词句的含义，能正确翻译课文。? 过程与方法： 反复品读，体会作者思想及写作特色。 3.情感态度价值观： 理解“生于忧患，死于安乐”的重要观点及其积极的教育意义，树立正确的人生观和价值观。 四、学习重点、难点 教学重点：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。 教学难点：理解“生于忧患，死于安乐”的重要观点及其积极的教育意义，树立正确的人生观和价值观。教学流程： （一）创设情境，导入新课： 教师：请同学们欣赏《经典咏流传》中龚琳娜吟唱《离骚》。（学生欣赏《离骚》） 教师：一曲《离骚》，将我们带到经典中去感受诗人的浪漫情怀，今天让我们一起走进一篇文言文《生于忧患死于安乐》，共同聆听古人对我们的谆谆教诲。（板书课题：生于忧患 死于安乐，学生齐读课题）。 （二）出示学习目标： 学生齐读目标，教师解读学习目标。 交流预习成果： “我会读”检查字词的掌握情况。（指名读，强调纠错，齐读。） 畎 亩 （ ） 傅 说 （ ） 胶 鬲 （ ） 行 拂 （ ） 拂 士 （ ） 曾 益 （ ） 2.“我知道”介绍作者孟子及《孟子》。 孟子（约前372-前289），名轲，字子舆，战国中期邹国人，著名的思想家、政治家、教育家，儒家的重要代表人物。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。 孟子继承和发展了孔子的德治思想，发展为仁政学说，成为其政治思想的核心。（仁政、王道）孟子把伦理和政治紧密结合起来，强调道德修养是搞好政治的根本。 《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”。 （四）初读课文，整体理解： 1.学生初读课文，要求读准字音和节奏。 2.学生指名读，其余纠错，教师引导。 3.教师范读课文：注意字音和节奏 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/土，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降/大任于/是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。 人恒过， 然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。然后/知生于忧患/而死于安乐也。 再读课文，找出你不理解的疑难词句。 .齐读课文，找感觉，教师指导。 2.引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答。 3.再次让学生齐读全文。 （五）再读课文，细化深入，总结归纳： (一)通假字 1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能 2.衡，通“横”，梗塞，不顺 例句：衡于虑 3.拂，通“弼”，辅佐 例句：入则无法家拂士 (二)词类活用 1.使动用法： 苦：使痛苦 例如：必先苦其心志 劳:使劳累 例如：劳其筋骨 饿:使饥饿 例如：饿其体肤， 空乏:使经受贫困之苦 例如：空乏其身 忍：使坚韧 例如：动心忍性 乱：使受到阻扰例如：行拂乱其所为 2.动词用作名词：入：在国内 出:在国外 例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者 3.名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过 4.一字多义： ?拂?： 行拂乱其所为 ??入则无法家拂士 　 发 舜发于畎亩之中发 ?征于色，发于声 ???? ???????　　 于 舜发于畎亩之中 故天将降大任于是人也 生于忧患，而死于安乐 困于心，衡于虑 （六）自主学习，合作探究： 1.本文的论点是什么？ 明确：孟子认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨练， 才