谁言寸草心 报得三春晖.docVIP

PAGE PAGE 6 谁言寸草心 报得三春晖 ——谈孩子的感恩教育 长兴第六小学 张莹 中国是个历史悠久的礼仪之邦。在源远流长、博大精深的中华文化文明中，“孝” 为百行之首，是一切道德的基础、至善的美德。我国拥有深厚的“孝”文化的底蕴。《诗经》上有一句“哀哀父母，生我劬劳”，感叹和赞美了父母的养育之恩。唐朝孟郊诗云：“谁言寸草心，报得三春晖。”更是表达了孝敬父母的渴望。而“祭而丰不如养之厚，悔之晚何若谨于前”的古训，则督促后辈履行对父母的赡养和孝敬。因此，加强未成年人思想道德建设，开展爱国主义教育，就应该以实以学生自主探究为主线，以孝敬父母为突破口，对学生进行“感恩”教育。 一、明确感恩教育的重要性 “滴水之恩，涌泉相报”历来是我们中华民族的优良传统，当这种传统美德正面临丢弃的严重局面时，我认为社会上每一个有责任感的人都有义务和责任去思考这样一个问题：那就是如何教育好我们的下一代重新回归我们中华民族的美德，如何让学生们学会“理解”和“感恩”？不妨让我们一起来看看这样几个镜头： 母子一起上公交车，和妈妈差不多高的儿子一屁股坐到了最后一个空位上，而让妈妈站在自己的身边。 某大学生在校门口，看到从农村赶来的衣衫褴褛的父母为自己送来过冬的衣物时，脸上露出一脸茫然，竟急忙催促父母回家，不要到校园里了。 一名小学四年级男生，衣来伸手，饭来张口，连自己的床铺都要由母亲来整理。某日，母亲生病卧床，要他独自去楼下的快餐店解决吃饭问题，且自己铺床。一听说家务得由自己动手，该男生竟大发雷霆，对着病床上的母亲大发脾气。 …… 漠视亲人的爱，导致孩子只知道享受，视亲人的付出为理所当然，却浑然不知自己也应该对亲人付出相同的爱。以上这些事例足可见，“感恩”教育是何等的重要啊！ 二、寻找感恩情感严缺失的原因 （一）家庭“爱”的错位 对父母来说，一味凡事包办、有求必应式的溺爱，使孩子们大有一种总吃蜂蜜不觉甜的感觉。父母为孩子所做的任何事情，付出的任何代价，在孩子们看来都是应该的，因而，“孝子”便演义成了“孝顺自己的孩子”，一味地让他们享受丰厚的物质生活，接受来自父母的爱，甚至犯了错误也能得到家人的袒护，而忽略了其感恩、回报之心的形成，使子女不懂得尊重他人。另外，父母对孩子祖辈不尊重、不感激、不孝敬，乃至逃避赡养义务、虐待及遗弃老人的做法，也扭曲了孩子的心灵。现实中的诸多例子证明，一个生活在不懂得感恩的家庭里的孩子，根本无法自觉养成感恩之心。 （二） 教师“爱”的空洞 看看现在的教育现状：虽然素质教育的口号喊了不少年，但在不少校园里，应试教育仍存在，孩子们的思想品德情况如何，并没有引起相应的重视。一些教师对素质教育的认识存在着误区，认为只要学生学习好，就没什么大问题，偶尔讲一讲德育，也是一些空洞的大道理，并没有结合孩子的思想实际。教育是心灵的艺术，心灵与心灵的沟通需要爱。只有懂得爱学生的老师，才能赢得学生的爱，才能教学生懂得如何去爱。但事实是许多老师反其道而行之，在他们眼中，学生就是唯师命是听，对学生根本谈不上尊重和平等。因而导致学生无法真正领悟爱的真谛，又何谈感恩？ （三）社会“爱”的冲击 时下，社会上绝大多数人在“感恩教育”的理念上存在着极大的差别，他们认为教孩子帮助别人、爱他人，就是教自己孩子学“傻”，会使孩子在日后走上社会时吃亏。于是，“5+2=0”的算式成立了。在学校里，孩子学会了关爱他人，可是来到真实的生活中，他在公共场所里，让出的座位可能被一个壮汉抢了；在书本上，孩子学会了同情弱者，可是来到现实生活中，转眼间却见衣衫褴褛的乞丐在餐馆里有吃有喝，有说有笑……反此种种，都让孩子推翻了心中那好不容易形成的“我为人人”的理念，代之为“人人为我”的观点。既然“人人为我”，那又何需对他人心存感恩呢？ 三、参与感恩教育的有效对策 感恩教育看起来宽泛而宏大，但实际上他却是现实生活中一个个微小的细节构成的，既不需要做专门的课程安排，也不需要专职的教师。需要我们给学生创造一些条件，营造一些氛围，给孩子一个潜移默化的环境，让孩子在特定的环境中学会爱、分享、理解……让学生懂得做人起码的修养，拥有健康的心态，学会关心。 （一）、领略“感恩”教育的时代内涵。 小学生年龄小，对道德的认识、理解，光凭课堂上单纯、空洞的说教，那只能是徒劳无益。为此，我们要根据学生的生活实际、兴趣爱好和个性特征，在上好“感恩”教育课、开展好“感恩”教育主题班队活动的基础上，让学生走出课堂，走进生活，开展搜寻活动，进行心灵对话，从而去获取“感恩”有关的知识。 1、与父母对话。学生爱听故事是天性，请父母讲述前辈孝敬的故事，从纯朴的语言中去领略“感恩”的内涵。 2、与教师对话。明确“感恩”的传统美德与时代特征，知道应该弘扬什么，拚弃什么。 3、与同伴对话。各自交流生活中是如何孝敬长辈的故事，了解