三年级语文教研组小课题研究手册.docxVIP

课题编号： 教研组小课题研究手册 课题名称： 小学语文常态课教学中“学习报”的有效铺垫 年 级： 三年级 学 科： 语 文 负责人： 张莉娜 起讫时间： 目 录 一、教研组小课题研究“问题库” 二、教研组课题申报 三、开题报告 四、研究过程记录：观摩记录 五、研究成果：反思、随笔、案例等 六、小课题研究结题报告 附件一：《教师小课题研究评价表》 一、教研组小课题研究“问题库” 问题源 问题库 来自个 我感觉到老师们公开课、示范课、观摩课由于师生准备较为充分，加上教室 人反思 内其他老师的坐阵，学生注意力会更加集中，课堂气氛往往比较活跃，课堂教学 的 相对来说也会比较有效。然而，通过常态课的观察却暴露出来诸多问题，特别是 问题 常态课课堂教学效率还比较低。如何使堂堂课都能高效？ 来自同 老师们的工作热情与辛苦， 尽管我们三年级的教学成绩一直名列前茅， 但总 事座谈 的感觉还是老师们在语文教学中付出了太多的艰辛和花用了太多的时间， 教师教 的 学很辛苦， 学生课业负担也相对较重， 然而辛勤的付出与现实之间仍然存在较大 问题 的差距，这也让我们深思：我们的课堂是否高效？ 来自学 生讨论 的 问题  把“写”的要求放在课外当做家庭作业来完成。 来自家 有的老师教学感觉轻松愉快， 给学生布置的作业也少， 利用课外个别辅导学 长反馈 生的时间也比较少，学生负担轻，学得也比较轻松，相反，有的老师家庭作业布 的 置的多，学生负担重，但成绩总是平平，把大量的写的作业放在课外让学生完成 问题 到底会不会提高教学成绩。 回想我们平时的实际教学，我们也知道和孩子们建立平等、和谐、民主的师生关系，说起来头头是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。所以考试时出 现了这种情况： 这次考试的题我都讲过啊， 怎么还考不好？这个词不知道强调了 来自其 多少遍了还写错？阅读积累上的诗句背的滚瓜烂熟还写不上来？学生习作词不 它的 达意，错字百出，甚至不成文 其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深 问题 思的问题——我们的课堂教学有效吗？高效吗？ 二、教研组课题申报表 教研组名称 三年级语文教研组 选择 小学语文常态课教学中“学习报 ”的有效铺垫 课题 选题 缘由  当前课堂上出现了教师明知道学生是学习的主人，但总是不能放手，该学生做 的教师做了，该学生说的教师说了，导致学生的主动性越来越差，造成了学生思维 的懒惰，使得课堂效率越来越差。 问题一 “问得多” “问得多”本该是学生学习的最高境界。“学起于思，思起于疑。”有疑而问， 多问多得。然而，纵观目前课堂教学我们却发现，当前的课堂上存在的不是学生问 得多，而是老师问得多。“师问生答”的被动式授课方式仍然是主流。教师更多关 注的是如何引导解决问题，而不是引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。 在教学过程中，教师常常是不断的抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题 有的课堂教学仍然存在“穿新鞋，走老路”的现象。 问题二 “教得多” 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并 没有得到真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在 常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满，学生自 主学习的意识却越差，课堂气氛越沉闷。究其原因，就是学生的主体地位没有得到 充分的体现，教学成了老师的事情，特别是一些常态课上，由于学生的思维没有被 充分激活，课堂气氛更为沉闷，造成课堂效率低下。 问题三 没有紧扣教学目标实施课堂教学。 实施新课程以来，由于语文课承担的功能越来越多，因此方方面面的内容被带 入课文中。一些老师面对课文，认为都是文质兼美的，什么都应该教，什么都应该 学，结果造成眉毛胡子一把抓，“面面俱到”恰恰会造成“面面不到”。 问题四 课前预习形式化，低效化。 教师对于学生的预习没有提出明确的目标，导致学生不会预习，另外，由于种 种原因，老师对“先学后教”的理念认识还有偏差，老师不能充分的给学生先学的 时间和提供先学的方法。造成学生预先低效或无效。  .所以 高效是我们课堂教学的目标，构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标。 如何构建小学语文高效课堂呢？应该是每一个语文老师值得思考的问题。 研究 设想 教科 室意 见 学校 意见  一、基本理念： 以学生为主体，教师主导，促进学生全面发展。 二、关于课前 教师：课前精心备课，深入研读教材。 备好每一节课是实施高效课堂的前提。如果没有备课就走上讲台，就如士兵上战场没带武器一样。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做 到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事 ,必先利其器。”《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、 教师、