(中小学数学)从整体感知中切入 在数学思考中提升(浙江省衢州市实验学校王文森和周保芳).docVIP

PAGE PAGE 8 来稿日期： 来稿日期：2012年9月18日 电子信箱： qsfxwws @ 163.com 联系电话：（0声 明：同意编辑修改，本稿仅投给你刊。 签 名： 从整体感知中切入 在数学思考中提升 ——《量一量》教学课例与评析 执教 执教 周保芳 评析 王文森 浙江省衢州市实验学校 【教学内容】北师大版小学数学三年级下册第四单元第42至43页。 【教学设想】 《量一量》是北师大版数学三年级下册第四单元《面积》中的第二课。面积和面积单位是学生学习几何知识由长度到面积的一次扩展。本课让学生经历用画格子、数格子的方法测量封面，交流各自测量结果，在对彼此不同测量结果的质疑与反思中，体会统一面积单位的必要性。在此基础上，让学生呈现对面积单位的原认知，初步整体感知面积单位，在选择1平方厘米小正方形纸片、剪1平方分米纸片、三种面积单位对比等活动中，辨析比较面积单位，修正、提升、完善学生对面积单位的认识。让学生说一说、找一找自己身边哪些物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米，使面积单位变得直观、具体，看得见，摸得着，从而建立面积单位的表象。整个教学过程旨在让学生主动经历“整体感知——辨析比较——提炼抽象——学以致用”的概念形成的过程。 【教学目标】 1．结合具体测量活动体会统一单位的必要性。认识平方米、平方分米、平方厘米，知道他们的大小。 2．能根据物体的大小选择合适的单位，并能运用面积单位估计物体表面的面积。 3．通过观察、比较和实际操作发展学生的抽象、概括能力及空间观念，体会数学与实际的联系。 【教学过程】 一、创设冲突，引出新知 出示课件：淘气和笑笑在学习用格子测量面积。 师：瞧！淘气和笑笑这几天在学习用格子测量面积，他们在测量数学书封面呢！笑笑拿出方格纸，测出的数学书封面是6个格子。淘气不相信，他也拿方格子来测量，咦！我测出数学书有24个格子。哈哈！我的数学书比你大。笑笑说不会的，我们的书应该一样大的。可淘气却说，我测出的有24个格子，肯定是我的大。 师：你们觉得淘气说得有道理吗？ 生1：耶！淘气赢了。 生2：哈哈！你没动脑筋，他们的格子不一样大。 生3：他们书封面的面积是一样大的。 师：看来他们用来测量的格子不一样，所以不能根据格子数的多少来确定面积的大小，要测量面积的大小就必须统一格子，统一单位。这些统一的格子就是面积单位。 【评析：在方格纸上数方格，并用占多少方格表示图形的面积，是学生已有的经验，在选择大小不同的方格测量时，交流过程中会产生认知冲突，从而体会到统一面积单位的必要性。】 二、整体感知，形成表象 1．了解学生原有知识。 师：关于面积单位你知道哪些？你是怎么知道的呢？ 生：平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米、平方微米…… 师根据学生回答板书。 师：在你的心目中1平方米、1平方分米、1平方厘米大概是多少大？把你知道的面积单位画在白纸上，画不下去的可以在空中画。（请3 师：（点评黑板上学生的作品，有些画的是线段）这些都是你们认为的面积单位，这是什么面积单位呢？ 生：平方分米（学生其实指着大约1分米长的线段）。 师：是吗？像这样的是以前学过的长度单位1分米……（师擦掉线段，留下不同大小的正方形） 师：你们画的面积单位和规定的面积单位到底有多少差距呢？今天我们就来进一步学习面积单位，从平方厘米说起吧！ 【评析：重视学生的原有认知，了解学生对面积单位认识的不准确性，自然引出认识面积单位的需要。】 2．操作体验，建立表象。 （1）教学“平方厘米”。 师：信封里的白纸包里有三种颜色的小纸片，请你选出你认为的1平方厘米纸片。 说一说你为什么这样选择？（分别请不同选择的同学说一说选择的理由。） 生1：我选蓝色的小纸片，我想一平方厘米就应该和她差不多吧！ 生2：我选绿色的，一平方厘米很小的。 生3：我选红色的，她的边长是1厘米 …… 师：那就请同学们量一量红色正方形纸片的边长。（学生用尺子量红色正方形的边长。） 生：四条边都是1厘米。 师：像这样边长是1厘米的正方形的面积就是1平方厘米。 师：用蓝色和绿色的纸片和1平方厘米比一比，你有话要说吗？ 生1：蓝色的纸片比1平方厘米大一些。 生2：绿色的纸片比1平方厘米小一点。 师：找一找你身上的哪一部分的面积大约是1平方厘米？ 生1：我的大拇指指甲盖的面积大约是1平方厘米。 生2：我的扣子面积大约1平方厘米。 …… 师：刚才大家找到这么多大约1平方厘米的物体面积，真是个善于观察的孩子。对！看看小朋友的指甲面就大概知道1平方厘米的面积了。 【评析：创设选择三张小纸片的活动，让学生在选择、比较的过程中修正心目中1平方厘米的