比的基本性质教学建议.docVIP

比的基本性质教学建议 （1）教学时可以先让学生回忆以前学过的商不变性质和分数基本性质，并由学生自己举例说明。或者通过填空题帮助学生再现这些知识。如： 6÷8＝(6×3)÷(___×____)＝( ) == 然后提出课本中的问题：联系比和除法、分数的关系想一想，在比中有什么相应的规律?可以先让学生说出个人的猜想，再自己举例验证，或者四人小组分工合作举例验证。通过交流，使学生看到各种角度(除法与比，分数与比)、各种方式(同乘，同除)的验证情况。 也可以先举例试探，再总结规律。如果学生独立试探有困难，教师可以先给出例子，并加以提示，如： 根据除法和比的关系来研究： 12÷8＝( )÷( )＝( ) 12：8＝( )：( )＝( ) 根据分数和比的关系来研究； == 12：8＝( )：( )＝( ) 再由学生自己补充举例，然后总结、归纳。 还可以在复习后，给出“6：8’’和“3：4 不论采用那种教学方法，总结、归纳规律时都应强调，同时乘上或除以相同的数，必须“0除外”，并请学生说明理由。 （2）教学例1前，可以先做一些分数除法与约分的口算练习。 出示例题时，教师可以简要说明课本插图是我国首飞航天员杨利伟在联合国总部向联合国秘书长安南移交“神舟”五号所搭载的联合国旗(大的那一面)的照片。 然后让学生写出一小一大两面联合国旗长和宽的比，15：l0和180：120。教师可以先设置一个悬念：这两个比，数据大小悬殊，很难看出它们之间有什么关系，让我们化简后再来看。再引导学生观察思考：这两个比，是不是最简单的整数比?或者说什么是最简单的整数比?学生只要搞清了最简单整数比的要求(前、后项的公约数只有1)，就容易想到化简的方法及其依据。在此基础上，可以放手让学生自己尝试，有困难的可以看书，根据例题的提示完成填空。 然后进行交流。通常，会有学生想到把比写成分数形式再约分。特别是新授前复习了约分的口算后，就更容易想到这种方法。可以让学生比较各种化简过程。或者将不同的方法与书上例题的化简过程加以比较，使学生明白，书上虚线框内说明了化简的方法与过程，熟练以后可以不写出来。因此，直接同除以前、后项的最大公约数比较简便，它与写成分数形式约分的方法，实际上是一致的。 这里，有必要提醒学生注意两个比化简的结果，并让学生说说结果相同，说明了什么?初步体会两面旗大小不同，形状相同，从中进一步了解化简比的必要性。 （3）教学例1的第（2）题时，可以先让学生比较第（2）题与第（1）题的区别，看清第（1）题的两个比都是整数，第（2）题的两个比里有分数、小数。然后让学生独立探索，或者组织小组讨论，再交流各自是怎样化简的。也可以启发学生明确化简的基本思路：先化成整数比，再化成最简单的整数比，然后再尝试。 如果放手让学生独立探索，则可以在交流后再小结化简分数比、小数比的思路和方法。可能会有学生想到不同的方法。比如，用分数除法的方法计算： ：＝×＝ 对此，教师应给予肯定。因为比可以写成分数形式，所以÷就是3：4。如果没有学生想到这样的方法，教师就不必介绍了。因为这种方法只适合化简两个数组成的比，三个数组成的连比就不适用了。 （4）第46页的“做一做’’共6小题，可以在完成例1的教学之后进行练习。也可以在完成例1的第(1)题后练习前两小题，学完例l的第(2)题后练习后四小题。最后，在校对、交流的基础上，可以引导学生对化简比的方法进行小结。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。