初中语文_《雪》 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 [教学目标] 1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美； 2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向； 3.了解写作背景，理解文章的主旨。 [教学重点] 把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。 [教学难点] 含义深刻的语句的品味 [教学准备] 1.要求学生预习，扫除阅读障碍； 2.搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料； 3.多媒体课件 [教学方法] 朗读法谈话法讨论法 [教学过程] 一、导入 1.师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？ 生自由表达。 师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的认识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是积极乐观的心态。 2.（板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。 二、整体感知 1.范读课文（配乐） 要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。 2.检查听读效果。 （1）投影出示生字词。 处子磬口脂粉奁目光灼灼 指名读音 （2）明确写南方雪和北方雪的段落。 三、研读课文 1.赏读“江南的雪” （1）你觉得哪些词句写得好，为什么？ （引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫） 学生畅所欲言。 教师小结。 （2）指导朗读。（语气温婉） 自由练读 指名读，评读 （3）设问：江南雪有什么特点？ 学生结合词句品评，明确江南雪的特点 （投影）江南的雪滋润美艳 2.赏读“朔方的雪” （1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。 （2）交流，明确。 （投影）如粉如沙 朔方的雪蓬勃纷飞 升腾闪烁 （3）指导朗读。（语气异常刚劲、果决） 学生练读。 指名读，点评。 齐读。（定要读出气势） （4）你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是”来表达。 学生口语交流。 （引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是”所起的作用） 3.设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？ 启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。 （投影出示：《雪》写作背景） 学生讨论明确课文主旨。 （作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华） 板书：江南的雪——对美好世界的追求 朔方的雪——充满斗争精神 4.结合全文，理解关键性句子 （投影出示）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 学生在把握全文主旨的基础上，讨论交流，突破此句。 （赞美坚守自我、完全献身、坚强奋斗的精神。学生把握语句意向即可） 四、总结全文 1.文章主旨。 2.借景抒情的艺术手法。 五、布置作业 1.阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。 2.搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。 （设计目的：课堂上教师渗透阅读方法的目的，正是为了学生在平时的阅读中能活学活用。教师有意识地把学生的阅读引向课外，扩大学生的阅读面，积累生活体验。这样，增强了课堂教学的效果，落实了课标精神。） 学情分析 学生已经充分预习课文(能够较流利地复述课文)，即学生已经独立地完成了个性化解读(在他们心中已经拥有自己的尚未诉诸文字的读后感受)，所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面——这个对话将是在多个文本之间、师生之间、历史之间等多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的、通过对话展开的教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂对话带有相当多的不确定性因素。 效果分析 应该说《雪》一课的教学效果比我预料的要好。课后老师们的反应，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。 近年来我从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。前者的涵义包括“有方向但不预设‘目的地’的对话”、“临时性共识”、“理解