五年级下册数学教案 4.9 表面积的变化 沪教版 (2).docVIP

学校： 年级：五年级 班级： 人数： 学科：数学 课题：表面积的变化 教师： 日期： 教学目标： 1.通过预习反馈，初步感知将若干小正方体拼在一起，表面积会有变化；知道表面积减少与小正方体接触的次数有关，总结归纳出表面积变化的规律。 2. 通过搭出长方体（正方体）的具体操作，探究“当体积相等的情况下，棱长与表面积之间的关系”。 3. 经历探究过程，发展学生的观察分析、比较归纳等数学思维能力。激发应用数学的意识，使学生在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系。 教学重点难点： 重点：总结归纳出表面积变化的规律。 难点：通过数据的整理分析，知道长宽高越接近时，表面积越小。 教材分析： 本课的学习是在学生学过“长方体、正方体的体积和表面积”的基础上进行的。是对表面积的变化的第一课时的教学，首先要解决的是几个相同正方体排成一列拼成长方体后表面积的变化规律。鼓励学生通过动手操作探究规律，培养学生解决问题的能力。其次，由于从低年级就接触到了一维的长度概念、三年级接触了二维的面积概念，到了五年级接触了三维的体积概念，这三者之间是一个有着密切联系的知识结构，梳理和沟通这些概念之间的联系和区别是很重要的，有利于实现课堂教学对学生认识这些概念的价值，帮助学生清晰丰富地认识这些概念，更好地建构三维空间概念。基于学生的年龄特点和认知水平，这些内容分布在不同的年级中，内在联系是不可割裂的。三年级的数学广场中，我们得出平面图形中“周长相等时，长和宽越接近，面积越大”这样一个结论，那么在立体图形中”当几个相同的正方体搭建成不同的长方体模型，即体积相同时，探究棱长与表面积之间的关系”。它们之间是否也存在着一个类似的结论呢？对学生的思维提出了一个严峻的挑战，也激起了学生探究的欲望。而这种探究的过程和方法是比较类似的，开发利用了学生的模仿能力，为学生提供了一个类比思考、模仿创造的实践机会。 学情分析： 表面积的变化这一课，建立在学生已经掌握了求正方体和长方体的表面积与体积方法，并认识了体积守恒的基础上。五年级的学生初步具备了一定的观察分析和探索规律的能力。但是数学规律抽象、难觅,必须采取有效措施，引导学生参与探索规律的过程。本节课学生借助于电子书包的操作，将抽象的数学模型具体化，降低了归纳“表面积变化”规律的难度，学生在操作过程中主动发现,自觉获取。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前 1预习反馈：设计一种包装箱，要求正好能装8个棱长是1分米的正方体盒子，你有几种设计？请你算出纸箱的表面积。 2、反馈学生的想法。 3、总结：拼成的长方体表面积与原来表面积之和比较有所减少。 生：交流预习单 体会体积的守恒以及表面积的变化 二、课中 探究一：探究排成一排的情况 1、将8个棱长为1分米的小正方体排成一排，表面积会如何变化？ 2、动手操作，探究表面积变化的规律。 3、刚才通过想象、操作，完成了表格，得到了这些数据，请大家仔细观察各个量之间有什么关系，怎样来计算减少的面积？ 4、总结：接触的次数=正方体的个数-1，减少的面积=次数×2×每个面的面积 5、练习巩固： （1）将8个棱长为1厘米的小正方体排成一排，表面积会减少（ ） （2）将8个棱长为2分米的小正方体排成一排，表面积会减少（ ） 探究二：当体积相等的情况下，棱长与表面积之间的关系 1、从节省成本的角度来看，设计怎样的纸箱是最节约的？ 2、课件演示，讲明原理 3、总结：其实在生活中，包装物体的时候会考虑减少面积是多是少的情况，当体积相等的情况下，长宽高越接近，拼成这个图形的表面积也就越小，使用的包装纸就会越省。 独立思考、 个别交流 同桌各自动手操作，填表、整理数据 自由发言 独立完成 反馈交流 收集课前探究的数据，形成表格。 借助媒体，降低了学生的思考难度，同时将“隐藏的面”能清晰地展示，帮助学生理解难点。通过数据的积累发现表面积变化的规律 ：有一个拼接处，就少两个面。 表面积的变化不仅和减少几个面有关，还和面的大小有关。 把排成一排的情况拓展到其他的排列形状，扩展学生的思维空间。 三、课后延伸 布置课后思考作业： 如果要求包装箱能正好装64个棱长为1分米的正方体盒子，而且要使包装箱的表面积最小，你能设计吗？ 2、将两盒巧克力(如下图)包成一包，可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？你能结合今天研究的结果来考虑这个问题吗？ 板书设计 表面积变化 用棱长为1分米的小正方体排成一排： 正方体的个数 2 3 4 … … 接触的次数 1 2 3 减少几个面 1*2 2*2 3*2 … … 反思 重建