平行四边形的判定学习教案4人教版本.docxVIP

《平行四边形的判定》教案 教学任务分析 知识技能 通过探索平行四边形常用判定条件的过程，掌握平行四 边形常用的判定方法。 ．通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活 动，发展学生的合情推理能力和动手操作能力及应用数 教 数学思考 学的意识与能力。 学 ．使学生掌握证明与举反例是判断一个数学命题是否成 目 立的基本方法。 标 通过平行四边形判别条件的探索过程，丰富学生从事数 解决问题 学活动的经验与体验，感受数学思考过程的条理性及解 决问题策略的多样性， 发展学生的实践能力及创新意识。 情感态度 在操作活动和观察、分析过程中发展学生的主动探索、 质疑和独立思考的习惯。 重点 平行四边形的判定方法。 难点 平行四边形的判定条件和方法的寻找。 教学流程安排 活动流程图 活动内容 活动一 创设情景，引入课题 活动二 引发思考、提出议题 活动三 实验论证，得出判定 活动四 例题变式，应用判定 活动五 小节本课，布置作业 问题与情境 活动一： 用多媒体展示壮锦图案、画面上出现的是哪种艺 术品？ 、在壮锦图案中有哪些我们熟悉的几何图形 、什么叫做平行四边形？ 它有什么作用？ 活动二： 、能用手中的画图工具检验拓印下来的壮锦图案是平 行四边形吗？说说你的检验方法和检验依据？ 、如果限定只用一把刻度尺来检验它是否可行？若可行要如何操作？ 、用你手中的木条等实验用具检验一下刚才得出的几个方案是否可行 ，对可行的 方案加以说明， 对不可行的方案出示反例。  教学过程设计 师生行为 教师提出问题 （）（）通过壮锦上出现的平行四边形、矩形、菱形、正方形归纳出构成壮锦图案的基本图形——平行四边形 定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形 作用：既是一条性质又是一种判定方法 学生以小组为单位，利用手中的作图工具进行检验 方法一 推动三角板检验两组对边分别平行； 依据是平行四边形的定义。 方法二 用量角器分别测量 四边形的四个角，看邻角是否互 补； 依据也是平行四边形的定 义。 仍然以小组为单位，寻求只 用刻度尺的检测方案 方案一 测量两组对边分别 相等 方案二 测量对角线互相平 分 学生以四人为小组，用课前发放好的木条进行活动，各小组派代表汇报。  设计意图 、创设数学问题情景，产生认知冲突，快速吸引学生注意，立刻置学生于情景中问题里。 、通过复习提问可以为本节课的顺利进行做好铺垫，也比较自然地引出了本节课题， 本环节为这节课的重点所在，考虑到学生认知 上的困难， 设计了 “观察一猜想一 验证一说理一抽 象”这一过程， 为 学生提供充分从 事数学活动和交 流的机会， 使学生经历从实践活动中抽象出数学概 念的过程， 并将从 实践中探索得到 的结论再应用到 实践中去。 、把得出的方案转化为数学语言 活动三： 尝试证明：这里采用先由学生独立思考、再口述他们的想法，师生共同给出证明过程 图 符号表示： ∵，， ∴四边形为平行四边形 图 符号表示： ∵，， ∴四边形为平行四边形。 方法小结：现在我们有多少种判定平行四边形的方法？  命题 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 命题 对角线互相平分的四边形是平行四边形 通过学生的互相交流，口述 其推理论证的过程。根据学生的 认知水平，教师应估计到学生可 能会在推理论证时遇到困难，所 以应加以适当引导。 师生共同得出： 判定一 两组对边分别相等 的四边形是平行四边形。 判定二 对角线互相平分的 四边形是平行四边形。 明确图形特点和符号表示 共有三种平行四边形的判定方法，这些方法分别是从四边形的“边”、“对角线”去考虑的。  证明命题是 一个难点， 因此采 用先独立思考、 小 组合作、再由教师 引导，把证明平行 四边形的问题逐 步转化为证明线 平行、 角相等、 三 角形全等， 体现化 归的思想， 也使学 生有一个不断的 自我矫正的过程 , 突破了难点。 前面的文字表达和这里的符号表示是理解判定方法的重要方面，应让学生掌握。 活动四： 学生口答，教师组织学生 判断下列四边形是否是 互评。这是判定定理的直接应用， 平行四边形 , 并说明理由？ 用以加深对两个定理的理解。 4cm 4cm 5cm 5cm 5cm 4cm 4cm 5.1cm () () 7.6cm 7.8cm 4.8cm 4.8c 4.8cm 4.8cm 7.6cm 7.6c () () 例：用几何画板出示例 教师通过几何画板演示图 题，在 □中，点 , 分别为 , 的 形的变化过程，学生观察。对于 中点，四边形为平行四边形 例题给予足够的时间让学生独立 吗？请说明理由。 思考、小组合作，由不同学生表 述自己的不同思路，教师展示学 生的不同方案，对于有创意的方 案要大力表扬，然后教师规范板 书。并引导学生从多种证明思路 中选择较为简洁的方法。