作用力与反作用力导学案粤教版3440实用教案.docx

课题：矛盾的同一性和斗争性 ．知识目标： 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义； 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系； 运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义； ．能力目标： 通过矛盾同一性与斗争性的学习，提高比较分析能力；培养学生的抽象思维能力。 ．情感、态度、价值观目标： 学会用矛盾的观点看问题。坚定 “走自己的路，建设有中国特色的社会主义 ”的信仰。矛盾普 遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础， 也是我们建 设中国特色社会主义的理论依据。 教学重点 矛盾的概念； 教学难点 矛盾的同一性和斗争性的辩证关系。 教学过程 导入新课 唯物辩证法认为， 事物的联系是普遍的、 客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。 而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。 人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方 法是人们认识世界和改造世界的根本方法。 这些内容怎么来理解呢？从这节课开始， 我们就 学习 —— 唯物辩证法的实质与核心 —— 矛盾规律即对立统一规律 让学生找一些关于矛盾的实例（长与短，前与后，战争和和平。 。。。） 足球比赛中的攻与守、强与弱、胜与负、快与慢等，由此得出矛盾的含义 一、矛盾的同一性和斗争性 .矛盾的含义 矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴， 简言之，矛盾就是对立统一。 （有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆， 日常生活中的矛盾， 往往说成 冲突或不同意见） 出示材料： 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 上述两诗句包含哪几对矛盾？ 噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺。 问： “离与合 ”的矛盾，只有对立吗 “离 ”能离得开 “合 ”吗？没有 “离 ”哪里来的 “合 ”？ 没有那些非正义的事，人们也就不知道正义的名字 —— 赫拉克利特 .矛盾的基本属性：斗争性和同一性 矛盾的对立属性是斗争性， 矛盾的统一属性是同一性， 斗争性与同一性是矛盾所固有的相反 相成的两种基本属性。 ①矛盾的斗争性 从列举中看出矛盾着的双方互相对立、  互相排斥、 互相分离的属性、 趋势 —— 斗争性（对立） ( 无产阶级和资产阶级  教与学  ) 哲学上的斗争与日常生活中的斗争一样吗？ 哲学角度分析： 哲学上的 “斗争 ”是对一切具体的矛盾双方相互排斥、 相互分离的抽象和概括。 是矛盾的一般、普遍的属性。 日常生活中所说的 “斗争 ”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。 具体形式是多种多样的， 如反 对、限制、竞争、批评等。 哲学上的斗争和日常生活中的斗争是共性与个性、一般和个别的关系。 ②矛盾的同一性 从列举中看出矛盾的双方相互吸引、相互联结的属性和趋势 —— 矛盾的同一性（统一） 出示材料：课文漫画 “悬挂在山崖上的两个人构成一种动态的平衡 ”问：他敢烧吗？ 哲学角度分析： 二人的上与下是互相对立的， 双方在一定条件下处于平衡状态， 构成矛盾的 统一体。 双方相互依存， 不可分割地联系在一起， 互为存在的前提。 因此，结论是 “不敢烧 ”。烧断绳子的后果会是什么呢？ —— 失去矛盾的一方（乙） ，另一方（甲）也就不存在了。得 出矛盾同一性的第一层含义： 矛盾双方相互依赖， 一方的存在以另一方的存在为前提， 双方共处于一个统一体中。 出示问题： 还能列举矛盾双方在一定条件下相互依存的事例吗？  （没有胖就无所谓瘦，  没有 苦就无所谓乐，没有战争就无所谓和平。 。。） 教师对学生的回答予以简单分析，同时强调矛盾双方相互依存需要 “一定的条件 ”。 出示材料：《为学》（清）彭端淑 “天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦 难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。 ” 这则材料说明了什么哲学道理？ 哲学角度分析：矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。 这是矛盾同一性的另一层含义。特别强调转化的 “条件性 ”。 矛盾双方的转化是现实的，具体的，不是抽象的，虚幻的，因而需要一定的条件。没有一定 的条件，就不能实现转化。如猫和老鼠是一对 “老冤家 ”，它们能在竞争中共同生存下来，是 因为在同对方的斗争中不断完善自己：老鼠会 “装死 ”，猫会 “假眠；老鼠昼伏夜出，猫的眼 可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小， 夜间仍可看见东西； 老鼠的听觉极为灵敏， 稍有动静 就藏得无影无踪，猫则在脚下生成了肉垫，走起路来无声无息。 请问：（）猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的？ （）你还能举出生物界的其他事例吗？ 哲理分析： 猫和老鼠能在竞争中共同生存下来， 是因为矛盾的同一性， 矛盾的双方在相互斗 争