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让朗读在语言教学中绽放异彩 吴建新 随着新课改的实施，社会上又一次开展了关于语文教学的大讨 论。很多专业人士都指出应还语文课以本来的面目， 让课堂上重新响起琅琅的读书声。 朗读教学的地位开始回归， 朗读教学被我们语文教师越来越重视了。 然而朗读教学的实际却不尽人意， 好多教师抱怨没有时间，一节课只有四十分钟，读了就没有时间讲了，更何况初中学 生都不太愿意读， 因此课堂上读书声寥寥， 常常是以讲代读。 殊不知，朗读本是学习语言的第一要义。 我以为问题的症结在于我们没有充分认识到朗读在语文教学中的重要作用。 一、应充分认识朗读的重要性 新课程标准明确指出： “阅读教学要重视朗读， 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“读书千遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟”；“教学千法读为本”。 可见，朗读在语文教学中是极其重要的。忽视或削弱朗读在语文教学中的地位， 就会如吕叔湘先生所警示的那样：“撇开语言教文字，是一种半身不遂的语文教学”。这样的语文教学，就是“跛脚”的、“耳聋”的、“不及格”的语文教学。 现在让我们来充分认识一下朗读的重要作用。 、朗读化无声的文字为有声的语言，以声传情 有人说：“朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参 与，将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。 朗读有助于更加真切地感 受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感， 以声传情。”我非常赞同这个说法。口读耳听，口耳并用，增加了向 大脑传输信息量的渠道， 这就使阅读真正活起来。 正如于漪老师在著 作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共 同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺 淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩 击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。” 2 、朗读便于记忆，丰富积累，形成良好的语感 。 宋代教育家朱熹说过： “凡读书，须要读得字字响亮，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。 ”让学生不断反复的朗读，各式各样的语言方式在学生的头脑中反复出现， 反复刺激学生的语言器官， 逐步形成牢固的联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了语感。朗读作品越多，朗读次数越多，形成的语感也就越强， 也促进了语言的规范化。通过形式多样的“朗读”可以培养“语感” ，发展“语感”，促进“语感”层次的提升，从而形成良好的“语感” 。 、朗读有利于深人体味，更好地理解课文，提升语丈素养 朗读的过程是边读边揣摩的过程，也是对作品进行再创造的过 程，要不怎么会说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”呢 ?通过朗 读，学生对课文有所知、有所感，作者流露于字里行间的思想感情容 易使学生受到熏陶感染。 指导学生集中注意力带着问题去朗读、 去理 解，并在朗读过程中发现问题、分析 问题、解决问题，就会深刻理解和明确课文的思想内容， 也提高了学生的思维能力和欣赏能力。 可见，朗读能达到古人所说的 “文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也 ”的境界，更好地理解课文，陶冶了性情，提升了语文素养。 、朗读可以达到语言规范化。可以提高学生的语言表达能力新课标的课程理念强调： “要注重学生的语言积累，让学生在动 态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的 语言魅力。 ”语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇， 为学生学习语言文字提供了典范的材料。 在课堂教学中， 教师充分利 用教材，指导学生朗读，这对学生掌握规范的语言文字，提高他们语 言表达的能力，是大有裨益的。正如叶圣陶老先生所说： “多读，作品，多训练语感，必将能驾驭文字。 ” 、朗读可以进行美育教育，能激发培养学生表达美、创造美的 能力 朗读本身就是一种审美活动，好的文章，语言美，音乐性强，朗读起来动听。何况，教材本身就渗透着美育，那一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等构筑了一个个精致完整、丰富生动的美好世界， 为提高学生的审美能力提供了丰富多彩的素材。 学生朗读这些美文，领略文章的意境美、结构美、语言美、音乐美，也就等于进行一次美的享受， 从而也激发和培养了学生表达美、 创造美的能力。朗读呼唤起了学生的情感体验， 朗读铺设起了一座通向作品 深层美感的桥梁。 在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。可以说朗读的作用是多方面的，也是多层次的。一篇文质兼美的文章，只有通过反复不断的朗读，才能体味到，绝非老师一味讲解分析所能替代的。有人说：朗读是一种训练活动，是一种阅读活动，是一种文学活动，也是一种情 感活动。我非常赞同。朗读是让学生 认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。我们只 有充分