小学语文阅读学习教学能力目标科学设立之策略.docxVIP

小学语文阅读教学能力目标科学设立之策 略 理解能力 运用能力 评析能力 认读 背诵 解释 概括 掌握 运用 欣赏 鉴别 “识记能力”是指学生能对文章的文字符号作出迅速而准确的感知、辨识，即能读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系。能够见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音；能用普通话正确、流利地朗读课 文；背诵文章中的重要语句等。其依次为“认读” 、“背诵”两个层级。 “理解能力”是指能根据问题在文本中寻找准确的信息并能恰当地表述；联系上下文和自己的生活积累，推想课文 中有关词句在语言环境中的恰当意义及深层意思；理清篇章内部段落间或层次间的内容关系；能从整体上把握篇章某处、多处及全文的主要内容、核心思想及情感态度倾向，推断篇章隐含的情绪、观点、态度、道理；归纳文章的主要内容和思想感情等。其依次为“解释” 、“概括”两个层级。 “运用能力”是指领会和掌握文章在遣词造句、起承转合、布局谋篇、剪材选材、思想立意等方面的表达效果与形式；能迁移运用文章的表达方式，甚至于在此基础上学习个性表达等。其依次为“掌握” 、“运用”两个层级。 “评析能力”是指能评鉴精妙的语言及表达技巧；评说文中人物、作者，提出观点，说明理由；评说文章的观点与 思想内容； 提出文章新写法、 解决问题新办法。 其依次为 “欣赏”、“鉴别”两个层级。 上述阅读能力目标四大层级中，识记能力是获得阅读材料最浅层次意义的能力，它是阅读的基础，在阅读能力中处于最低层次；理解能力是掌握阅读技能最主要的标志；理解是运用和评鉴的前提，没有理解就不可能运用和评鉴；运用和评鉴又是对理解的进一步深化，使学生对文章的认识达到理智上的领悟和情感上的沟通、融合，实践中的迁移。运用和评鉴是阅读能力的高层级。 树立阅读能力教学目标层级观念，教师可据此进一步研 读《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》目标要求，建构 学段阅读能力目标具体层级，加以分析和研读，为课程目标转化为教学具体目标以及目标科学性的评鉴，提供明晰的依据。如： 学段层级 第一学段 第二学段 第三学段 理解 能力 解释 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 能联系上下文，理解词句的意思。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能对课文中不理解的地方提出疑问。 体会课文中关键词句表达情意的作用。 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的 意思。 体会词语表达效果，辨别词语的感情色彩。 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 概括 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感 情。 能复述叙事性作品的大意。 阅读叙事性作品，了解事件梗概。 阅读诗歌，大体把握诗意。 运用阅读能力层级表对《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第一至第三学段阅读课程目标的梳理，即可看出课 标在学生各阶段阅读学习中，从“遣词造句” 、“起承转合” 、 “布局谋篇” 、“剪材选材” 、“思想立意”几方面赏析作品应 掌握的知识技能目标不具体或缺失。需要研究工作者和一线 教师进一步明确，使其具体化。 树立阅读能力教学目标层级观念，教师还可据此评鉴教 学目标设立的科学性。 1．本课要求会认 8 个生字，会写 15 个生字，能正确读 写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、 忍不住、 唾沫、涌出、新鲜” 等词语。【识记· 认读目标】【语文价值】 2．有感情地朗读课文。 【识记·认读目标】 【语文价值】 3．从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量； 【文化价值】感知童话丰富的想象力。 【评析·欣赏目标】 【语文 价值】 4．体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。 【文化价 值】 上述是人教版义务教育课程标准实验教科书教师用书 三年级下册《七颗钻石》中所列举的课文教学目标。从中可 知：此处本课教学目标设立出现了严重的偏差，未能准确把 握语文阅读教学课程的目标任务，忽略了语文教学要“培养 学生对于语言的敏感性” 、“发展学生对于作品的赏析的意识 和能力”这一重要的目标任务，所列目标缺失“语文价值” ；在阅读能力培养上，停留在“识记”这一低层次目标居多， 而其他层次目标基本缺失。 二、结合所用教科书，梳理、建立小学语文阅读能力目标的年级和分册序列。 柯孔标、滕春友、刘荣华在《基于人教版新教材小学语文能力目标的有效建构与评价》一文中所列举的阅读解释能力目标的分册序列给广大一线教师提供了很好的借鉴指引： 年级 解释能力目标 三上 学习联系上下文和生活积累、借助字典和词典的方法，解释词句的意思；了解顿号与逗号的不同用法，学习引用人物说话的三种不同形式。 根据要求在文本中提取多个明显的信息，解释简