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幸福由努力和负责中来 “幸福由努力和负责中来”是我校的校训，我们在这种理念的感召下，时时感受着责任感的魅力。 “一个有责任心的人，做每一件事都会坚持到底，按时、按质、按量完成任务，圆满解决问题；一个有责任心的人，一定能主动处理好份内与份外的相关工作，有人监视与无人监督都能主动承担责任而不推卸责任；一个有责任心的人，一定会从事业出发，以工作为重，一个有责任心的人，才是一个幸福的 人 ”。作为一名班主任，更加肩负起了培养学生责任感的重任。当今的学生大胆、活泼、求知欲望强，但由于绝大多数是独生子女，在家里被宠惯了，依赖性很强，特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，表现出一种 不负责任的态度， 如对学习不负责， 上课不认真， 作业马虎、拖拉；对他人不负责，以自我为中心，不关心同学，不关心 家庭成员；同学间不会合作等。这更加让我坚定，把责任感的培养作为班级管理的突破口，并以此带动和促进学生各方面的发展。 一、精心构思情景设置，让学生感受责任氛围 学校有计划有目的构思了一些情景的设置，让同学们能在这些情景中真正感受责任氛围，体验责任情感，酝酿责任 品质。我们在学年初进行了全校师生集会，举行“幸福由努 力和负责中来” 的教育启动仪式， 而后又举行了 “爱我校园、你我的共同责任”的全校师生的签名仪式，为开展责任心教 育营造了一个轰轰烈烈的大氛围，也使同学们有了“讲责任心，我也是其中一员”的感觉。借助这些大气候，我在班级设置了许多细节情景，如：出刊以责任心为主题的专题黑板报；在家长会前让学生准备一封给自己家长的汇报信；开好一次孝心班会；进行“文明礼仪之星”的评比 ，这一系列情景的设置为同学们营造出了责任氛围，使他们在细微之处经常地产生出： “自己是其中一员，自己也责任在身”或“责无旁贷”的责任感和使命感。 二、树立榜样，潜移默化 （一）躬亲示范，感染学生 马卡连柯说过： “教师的威信首先建立在责任心上。 ”经验证明，身教胜于言传。因为学生具有很强的模仿性和向师 性，生动的榜样具有极大的说服力和感染力，因此，教师自身的作用是不容忽视的。 （二）书中寻宝，加强责任感的熏陶和理解 我还注意有选择地让学生阅读一些文学读物，如《我的战友邱少云》、《少年中国说》 、《我的老师》等；观看一些优秀的影片，如《闪闪的红星》 、《狼牙山五壮士》等。在指导学生阅读课外读物和观看影片故事情节的同时，引导他们理 解榜样人物的行为动机，学习他们的责任心，特别是学习他们高尚的社会责任感，让学生在获得精神满足的同时，产生情感共鸣，潜移默化地形成责任意识。 （三）树立身边榜样，升华内心深处的责任感 学生身边的榜样，既是很好的行为导向，又能消除高不可攀、可望而不可及的偏见。我注意发动学生寻找身边体现责任感的好人好事，把自己的所见所闻编成手抄报张贴于班级的公告栏，每月评选班级责任之星，并以此为契机让每位学生审视自己的思想行为。 三、用丰富多彩的主题活动，培养学生的责任意识 从德育角度来说，虽然我们一天也没有忽视过责任心的培养，经常教育学生把个人成长与国家前途、民族命运联系起来，要为祖国而学，为人类进步而学。但是由于过分强调宏观目标，缺少贴近学生实际的教育手段和方法，这样的教育往往会让学生觉得遥不可及而失去实效。为了使这些教育更切合学生的生活实际，我有计划有目地组织开展了一系列丰富多彩的主题活动，如：责任演讲、责任故事的比赛，责任征文、责任格言、责任漫画等学生喜闻乐见的活动。我们将这些活动以月为单元来进行编排。在这一系列活动中，学生经受了过程教育，通过他们自己动脑、动笔、动口等主动体验或动眼、动耳的被动体验，责任意识在无形之中普遍得到培养。许多同学在征文或演讲中表露出了对责任心的认 识、赞美或者承诺、决心。 四、在实际的锻炼中，强化学生的责任心 培养责任感是一个很复杂的过程，是一个由知到行的渐进过程。既不是单纯的向学生讲述道理所能奏效的，也不是几次具体的情境感染就会成功的。它需要意志的支持和实际锻炼。在班级工作中我采取了“班务承包”的管理形式。发挥班集体优势，培养学生良好性格，加强班队工作的管理，发挥班干部的核心作用，教给学生自我管理的方法，让学生在活动中解决集体利益与个人利益、完成任务与执行任务的矛盾，在强调个人利益服从集体利益、个人行动服从集体行动的前提下，逐步培养学生的自我责任心、任劳任怨、情绪稳定等性格品质。 （一）根据班内人数将班务工作分成若干“承包岗” ，达到一人一岗，仅卫生值日一项便可划分出若干个承包岗， 做到在班级管理中人人有事做，事事有人做。 （二）将所划分各岗张榜公布，并附岗位职责。我们都有这样的经验：乐为的事情必然会导致潜能的充分开发，因此在“承包”时采取自愿的原则并与竞争相结合将岗位落实到人。 （三）上岗前让每位责任人进行一次就岗演说，以起到