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PAGE PAGE #/3 PAGE PAGE # / 3 学生偏科研究述评及研究展望 A Review and Research Prospects of StudentsUnbebnced Learning CHEN Fei （School of Psychology, Southwest University,Chongqing 400715） The study of unbalanced learning is mainly from twoaspects in the domestic, one is the individual un bala ncedLeer nin g,theotheristhegroupunbalancedlearning.Thispaperdescribesthep henomenonanditsinfluencingfactorsfrom these two sides, sums up the current hot areas analysis its shortcoming, and put forward for futureresearch to explore. 0前言 国内对偏科的研究主要从群体偏科和个体偏科两个方向进行研究，目前在 对偏科问题的研究论述中，对于偏科的界定主要从以下三个角度：（1）主科副 科之分，重视主科（考试要考的科目，主要是语数外等），忽视副科（比如史 地生），在研究群体性偏科常用，如邵天辰（2006）o （2）综合成绩与单科成 绩对比，综合成绩排名与单科成绩排名差别，在研究个体偏科中某一详尽科目 偏科常用，如黄玉兰（2008）。（3）优势科目与劣势科目对比，优势科目成绩 排名与劣势科目成绩排名差别，在研究个体偏科常用，如丁小燕（2007）。 1对群体偏科的研究 群体偏科是指为数众多的学生只重视某个科目的学习而忽视其它科目，最 后导致各学科成绩差异明明的现象。前人对群体偏科现状的研究，主要是从实 施教育的主体这个宏观领域来进行研究的，认为群体偏科是由于教育政策、办 学者的教育方向等造成的。 归纳起来，造成群体偏科的原因主要有以下几点： 第一，考试导向。考试导向对学校整个的管理水平和教育教学质量的衡量 起着很大的影响作用，主科倾占副科课时，升学率压倒一切等现象就是详尽的 体现。围绕着考试指挥棒转的现象，既是学生偏科的原因，又是学生群体偏科 的反映。 第二，家长对学科的重视程度不一。付兰花在她的研究中发现，父母对学 科的偏见是造成学生群体偏科的一个严重的影响因素(p0.01)o 第三，教者无力，学者没趣。例如调查研究发现，39.27%的学生把政治当 成是最不喜欢的学科。这主要是因为政治学科的内容，过于抽象，过分注重知 识的传授，脱离学生生活，学生无法内化，对其不感兴趣。第四，办学倾向。 一些特色学校，往往会导致学生群体偏科，使学生偏向体现学校性质(特色)的某 些学科的学习。第五，社会偏见，引导不当。“学好数理化，走遍天下都不怕〃 等。 2对个体偏科的研究 2.1对个体偏科现象的研究 个体偏科是与群体偏科相对的概念，指学生个体的偏科现象。 对个体偏科类型和偏科率的研究。付兰花(2001)对初中生的偏科现状做了调 查，发现在语文、代数、几何、外语、政治、历史、生物、地理等几门科目 中，初一到初二的学生历史、地理、生物偏差的占很大的比例，而在主要学科 目中，几何和代数偏差的人数要多于语文、英语和政治。同时，她还调查发 现，偏科率在性别、年龄和身体素质上没有达到统计学上的显赫差异。 对于个体偏科的性别特征的研究。由于男性和女性在某些心理机能上存在 着差异，如男性在视觉、空间和数量能力上相对高于女性，因此很多人假设女 性在物理、数学等学科上与男性相比存在差异。 2.2对个体偏科影响因素的研究 对于偏科影响因素多进行的是个案研究和问卷调查研究，如下： 第一，智力结构的因素对各学科学业成绩的影响。黄达成((1996)对高中生 的物理学习策略和学习方式进行了性别差异比较，发现男生的推理思维能力和 发散思维能力较强，偏向于抽象思维，而女生偏向于形象思维，这是导致男女 物理成绩例外的主要因素。而物理的学习则需要较强的抽象思维能力、空间想 象能力、实验操作能力及思维的灵活性与理解力，这些都是女生较单薄的地 方，因此造成了男女生物理成绩差异显赫。 第二，认知方式对各学科成绩的影响。美国心理学家H.A.威特金将认知方 式分为场独立型和场依存型。研究表明，在学习活动中，场依存型和场独立型 学生对于是否包含社会性内容的材料的学习效果是有差异的，场依存型学生尤 其善于学习和记忆包含社会性内容的材料，而场独立者则更喜欢需要认知改组 技能等与人无关的学科，如数学等自然学科