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PAGE PAGE #/3 PAGE PAGE # / 3 学生发展核心素养的初步认识 所谓“学生发展核心素养〃，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情 感、态度、价值观等多方而的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个 人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终 身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 今后在学校教育中到底如何落实核心素养？ 学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整 体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的统统育人体系；今 后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。比如，今后学 生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发 展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的严重依据，核 心素养将明确学生完成例外学段、例外年级、例外学科学习内容后应该达到的 程度要求。以培养“全面发展的人〃为核心，分为文化基础、自主发展、社会参 与三个方而。 （一戊化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域 的知识和技能，掌握和运用人类优异智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的 统一，发展成为有厚道文化基础、有更高精神追求的人。 2?人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所 形成的基木能力、情感态度和价值取向。详尽包扌舌人文积淀、人文情怀和审美 情趣等基本要点。 科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成 的价值标准、思维方式和行为表现。详尽包括理性思维、批判质疑、勇于探究 等基本要点。 （二）自主发展 自主性是人作为主体的根源属性。自主发展，重在强调能有用管理自己的 学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有用应对复杂多变的环 境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评 估调控等方而的综合表现。详尽包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要 点。 康健生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表 现。详尽包括爱护生命、健全人格、自我管理等基本要点。 （三）社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关 系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任 感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展 成为有理想信念、敢于担当的人。 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情 感态度、价值取向和行为方式。详尽包括社会责任、国家认同、国际理解等基 本要点。 实践创新。主要是学生在H常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的 实践能力、创新意识和行为表现。详尽包括劳动意识、问题解决、技术应用等 基本要点。 核心素养是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主 要体现和详尽要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根源任务 在教育领域落实的严重措施和必要途径。 对于学校，首先要认识到核心素养提出的必然性。 我们可以作一扼要回顾。早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教 育，进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，纲要中明确规定，素 质教育是改革发展的战略主题，全面提高教学质量是改革发展的核心任务，培 养学生的社会责任感、实践能力与创新精神是重点。 这一改革的历程清晰地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是 在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。我们曾亲身经历过这些 改革实践，对核心素养不应陌生，相反，更多的是亲切感、亲近感。同时，我 们也不难看出，核心素养的提出、研究不是盲目的、随意的。 其二，要确凿把握核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支 撑性，提升改革的自觉性。 核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。这种直接、深度的 关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标， 是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根源依据。 面向22世纪核心素养，教师如何教，学生又如何学呢？ 基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。“以学生为中心〃、围绕 真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习， 有助于满足例外学生的需求，促进相关素养的培养。 如通过设计并开展基于问题或基于项目的学习，实现以学生为中心、主动 学习和解决现实情境中的问题。 核心素养的培养，让学生有带得走的必备品格和关键能力，走向人生，走 向未来。核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，丰盛了