部编版五年级上册第2课《落花生》教学设计.docxVIP

2.《 落花生》教学设计 教学目标： 1．掌握本课 6 个生字。能正确抄写第 10 自然段，会用“居然”造句。 2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做 有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3．能分角色朗读课文， 背诵课文的重点句。 能用自己的话说说课文哪些内容是详写的， 哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试 着选择一种事物写一写。 教学重难点： 1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做 有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2．能分角色朗读课文， 背诵课文的重点句。 能用自己的话说说课文哪些内容是详写的， 哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 教学准备： 1．根据需要制作多媒体课件。 2．布置学生预习： 读准字音，读通句子， 理解生词； 查资料了解花生果实形成的过程。 教学时间： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入。 请学生各自介绍自己名字的意思。老师这儿也有个名字， （板书：落华生）谁来猜猜这名字包含的意思是什么？（学生依据自己的理解猜测之后——）大家联系预习的课文想想。 （把“华”字改为“花”字。 ）今天我们学习的课文就是——《落花生》。板书课题。进入课文学习。 二、检查预习。 1．回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。 2．读两组词语。 A、多音字：播种；联系句子——我们家的后园有半亩空地。母亲说： “让它荒着怪可惜的， 你们那么爱吃花生， 就开辟出来种花生吧。 ”我们姐弟几个都很高兴， 买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。引导正音。 B、轻声词（本课出现较 多）：吩咐、常常、便宜，石榴。正音。 3．读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品， 还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。 ” 考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通 本文中较长的句子。 三、初读，整体感知，梳理文脉。 1．朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花 1 生”写了哪几件事？ 2．指名回答。 四、再读，品词析句，领会道理。 1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。 2．自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。 预设： 1）收获后为何用“居然”？ 2）父亲来为什么说“实在很难得”？ 3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵” 引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。 4．合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较 多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。 5．全班交流。 预设： 1）居然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。 2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。 3）最可贵？——是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。（重点） 此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。五、存疑，结课。 父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”到底有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？下节课再学习。 第二课时 一、理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。 可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。 教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？ ——不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。 二、理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。“体面”什么意思？讲体面有错么？只讲体面呢？不能，要有用。怎样就是有用？举 例。 三、了解父亲的话对许地山的影响 结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。 四、写字。 观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。 五、课后小练笔。 2 1.结合课文题目质疑：文章为什么把重点放在一家人的对话上？小结：详略得当。 2.结合单元训练重点，围绕课后小练笔要求练笔。 3