课堂作文“四个一”——新课改背景下提高初中写作教学有效性的实践与反思.pdfVIP

精品文档 你我共享 东莞市 2011 年初中语文教学论文： 课堂作文“四个一” ——新课改背景下提高初中写作教学有效性的实践与反思 【摘要】 新课程改革实施以来 , 写作教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展 , 但并没有从根本 上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都是“三无”产品： 无内容、无章法、无自我。在写作教学中，如何调动学生的积极性，激发他们的兴趣，培养其 创新能力，提高课堂写作教学的有效性，已经成为一个亟待解决的现实问题。笔者根据自身的 实践及体会，认为课堂教学中，做到“四个一” ，能有效促进初中生写作水平的提高，让学生 早日进入写作的堂奥。本文详述了“四个一“的缘由、实操过程及应当注意的问题。 【关键词】 写作教学 有效性 “四个一” 写作课，怎么教，这是一个老问题，颇令人头疼；写作课，这是一部无字的剧本，各位语 文老师还得入戏。 通过对作文教学现状的调查与分析，通过对作文教学改革的理性反思，我们痛心地看到， 写作教学虽然在某些方面已经取得了突破性的进展 , 但并没有从根本上解决“无本” 、“无序”、 “无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都还是“三无”产品：无内容、无章法、无自 我。 笔者根据自身的实践及体会， 认为课堂上， 师生扎扎实实开展好 “四个一”教学活动， 能 有效促进初中学生写作能力的提高，让学生早日进入写作的堂奥。本文主要详述“四个一”的 缘由、实操过程及应当注意的问题，就教于方家。 一、思一思，碰碰撞撞思想。 学生为什么不想写作文，畏惧作文，甚至走入作文的烂泥潭？ 前面说到，新课程改革实施以来 , 作文教学虽然在某些方面已经取得 突破性 的进展 , 但并没 有从根本上解决诸多问题 , 我们认为根源在于学生的思维不清，不善思维，懒于思维。 课堂作 AAAAAA 精品文档 你我共享 文创造性思维的训练也仅是蜻蜓点水，作文创造性心理训练更为鲜见。 作文是思维成果的展示， 没有思维就没有作文。 思维品质是作文的核心竞争力， 一篇作文 是不是独特、新颖、丰富、深刻，都取决于学生的创造思维能力。 “创造思维是一种具有开创 意义的高智能的思维活动” ，“创造思维的结果是实现知识和信息的增值， 这是一般思维所无法 比拟的，这也正是我们作文中所必须具备的” [1] ，《语文新课程标准》明确要求作文 ：“多角 度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 ” 因此，写作教 学，教师必须重视对学生创造性思维能力的培养。 根据创造性思维的形成特点和创造性思维的迁移性， 写作教学中， 我们构想并设计了课堂 第一个大环节：思一思。 课堂实战： 教学目标：思一思。 （课前5 分钟设计一道益智测试题，供学生训练。 ） 设计原则：①启发性；②趣味性；③针对性；④语文味。 主要题型： ①脑筋急转弯； ②谜语；③巧对对联； ④成语接龙； ⑤词语发射； ⑥咬文嚼字； 11 12 ⑦句式仿写；⑧推理猜想；⑨病文指症；⑩名人书画（配对） ；○名人名言（配对） ；○心理训 练等。 教学案例： 例 1：词语发射： 请说出“看”的词语有哪些？ 例 2 ：咬文嚼