我的四季 教案.docVIP

《我的四季》教案 人文学院 陈盈璇 教学目标 ㈠知识与能力 能说出生命与四季之间的关系； 能阐述作者在四季中的情态和感悟； 能理解象征手法的运用和效果。 ㈡过程与方法 能在学习课文内容的过程中运用诵读的方法； 能在理解作者感情的过程中运用体验的方法。 ㈢情感态度与价值观 能感受作者对于生命如四季的深刻思考； 能体会作者对青春的无悔和对生命的热爱。 教学重点 能说出生命与四季之间的关系。 教学难点 能阐述作者在四季中的情态和感悟。 教学方法 提问法、讲授法、点拨法、多媒体展示法等服从学生学习需要的方法。 教学课时 一课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 ㈠激趣导入，走进四季 为学生展现中国四季变化的图片，让同学们在教室中就能感受到四季的变化。（导入 幻灯1） 导入语：同学们，现在是什么季节？（预设回答：秋天）秋天有什么特征？（自由回答）是的，我们生活的地方有着明显的季节特征。有没有同学来说说春天、夏天和冬天又有怎样的季节特征？（自由回答）我们刚说的四季是大自然的四季，作家张洁说“我的四季”，大家觉得四季是属于她的吗？（预设回答：不是）张洁为什么说“我的四季”？这个“四季”就是指大自然的四季吗？我们就一起翻开书本，学习张洁的《我的四季》。（幻灯2） （板书 我的四季 张洁） [设计意图]激发学生的学习兴趣。 ㈡简介作者，聆听四季 师：首先，我先来介绍一下作者张洁。（幻灯3）张洁还有很多优秀的作品，比如《爱，是不能忘记的》、《祖母绿》等，她的作品以浓烈的感情笔触探索人类的心灵世界，尤其是在20世纪70年代末80年代初，张洁致力于“爱”与“美”的探索和发现，这个时期的散文创作称之为“大雁系列”，作品体现出生活的苦难，以此感染读者。沿着这样的创作理念，我们今天要学习的课文《我的四季》便诞生了。文章一开始说到了“生命如四季”，从这句话我们可以试着思考，张洁说的四季还是自然界的吗？如果春天代表少年的话，夏天代表什么？秋天和冬天又代表什么？ （板书 春 夏 秋 冬 少年 青年 中年 老年） [设计意图]引导学生了解作者。 ㈢研读文本，感知四季 师：请大家快速浏览课文，了解四季的内容，思考以下问题。（幻灯4）以6人为一小组，进行小组讨论，互相交流，然后派代表发言，其他小组给予补充。 随机抽点四个组的代表回答。在听取了四个组的成果展示后，其他组有什么不一样的意见吗？或者对其他组的介绍做出评价。（随机抽取一个组的组长进行评价） 师：根据大家说的内容我们进行一个小结（幻灯5），并且可以概括出四季的特点，那就是播种的春、耕耘的夏、收获的秋和回顾四季的冬。总的来说，就是生命不息，奋斗不止。 （板书 播种 耕耘 收获 回顾） [设计意图]让学生自主找出作者在四季中的情态和感悟。 ㈣赏析句子，体味四季 师：通过刚才的阐述，我们不难发现张洁的语言非常地有哲理也非常有感情。接下来，大家就试着在课文中划出自己最喜欢最有感悟的句子，细细体会，说说自己的想法。（随机抽取学生回答）老师也准备了一些佳句，大家可以试着赏析。（幻灯6） PPT展示：①“在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。” ②“人要是能期待，就能奋力以赴。” ③“厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难里沉没。而强者却会留下，走完自己的路。” ④“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或者不值得。” 师：这里有四个句子，都是课文中较为经典且富有哲理的例子。大家先独立思考，在备用纸上写下对这些句子的赏析，然后我请四位同学来说说自己的认识，其他同学可以适当进行补充。 [设计意图]培养学生自主赏析句子的能力。 ㈤拓展延伸，赏识四季 师：在课文中，我最喜欢的是“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！”大家思考，作者为什么这么说？由此我想起了一段话（幻灯7）。大家自己有没有想到一些其他名人说的关于生命的感悟？老师自己也准备了一些关于生命的名人名言（幻灯8），这些都是古今中外名人对于生命的感悟，同学们，大家要开始思考：你认为四季如什么？试着用诗意的语言将自己的想法写下来，时间为3分钟。（随机抽点学生回答。） [设计意图]联系课外作品，拓展学生的学习面。 ㈥补充资料，热爱四季 补充资料： 我们在一开始上课就提到了作者张洁是迄今为止全国唯一获得两次茅盾文学奖的作家。这里我补充一个小故事，大家联系课文，看看张洁在现实中是怎么做的。 张洁在2004年68岁高龄时第二次获茅盾文学奖。在生命的黄昏里，张洁收获的是掌声和喝彩。在第六届茅盾文学奖颁奖典礼上，张洁胸前挂着一个u盘，有记者问她何故，她说来领奖却担心家里会忽然失火，于是把电脑里写好的文字存到u盘里，然后像挂项链一样挂在脖子