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避免空头技术说教, 提升技能教学效能
——谈对小学体育技能教学的再认识
缙云实验小学 李慧丽
[内容提要]随着小学体育新课程改革的不断深入,课堂正发生着深刻的变化。然而在教学实践中,不可否认也有不少体育教师由于对《体育与健康课程标准》学习及认识存在着偏差。以健康第一,以学生为主体的理念,教师片面强调了以学生兴趣为中心,以学生获得愉快,玩得高兴作为完成教学任务的依据,导致了轻视技能教学,把健康与运动技能教学对立起来。有必要重新认识小学体育技能教学的必要性。而今天的技能教学,既不是传统教学中的枯燥乏味的重复练习,也不是教师一味的侃侃而谈的空头技术说教,更重要的是要运用灵活的、多元化的、有趣的教学方法,不段提升技能教学的效能,让学生在享受运动乐趣中保持运动的热情,掌握科学锻炼身体的手段和方法,增强体能、促进健康。
[关键词]技能教学 再认识 运用方法 提升效能 增强体能 促进健康
运动技能教学的背景
《课程标准解读》明确指出:“运动技能学习领域是体育健康课程的主干学习领域,该领域与运动参与领域一起最能体现‘以身体练习为主要手段’的课程性质;运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域,其他学习领域将成为无本之末、无源之水,就会失去本课程的特征,‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现;运动技能学习领域可使学生学习和基本掌握多种运动技能,并在此基础上形成自己的兴趣和爱好,较好的掌握1-2项运动技能,为终身体育打下良好的基础。” 由此可见,《课程标准》对运动技能教学是非常重视的。
而且,体育课是以锻炼为主要手段,以知识与技能和方法为主要学习内容的,所以说,知识与技能是体育课程学习的一项重要内容,掌握必要的知识与技能是体育课程教学的一项重要目标。其次知识与技能教学是实现其他课程目标的载体,从心理健康与社会适应,还有运动参与目标的实现,都要通过运动技能和其它的身体练习来实现的。另外掌握运动技能,是培养学生运动兴趣和锻炼习惯的主要途径,如果不掌握运动技能,什么兴趣也谈不上,锻炼习惯就难以养成。所以,小学体育应该在体育教师组织和引领下,有计划、有目的的进行运动技术、技能的教与学的双边活动,让学生在学会、掌握和引用运动技能的过程中,递进性发展健康体能、培养参与兴趣、提高社会适应、增进心理健康等。
运动技能教学的现状
随着小学体育新课程改革的不断深入,课堂正发生着深刻的变化。然而在教学实践中,不可否认也有不少体育教师由于对《体育与健康课程标准》学习及认识存在着偏差,以健康第一,以学生为主体的理念,教师片面强调了以学生兴趣为中心,或过分突出学生的主体地位,以学生获得愉快,玩得高兴作为完成教学任务的依据,导致了轻视技能的有效教学,只求热热闹闹,追求形式上的合作与探究,认为体育新课程标准以促进健康为目标,把健康与运动技能教学对立起来。其主要表现有以下几个方面:
一、观念上淡化了运动技能教学
新课程标准注重了学生心理健康、社会适应这个两个学习领域,因此有不少体育教师错误地认为,只要学生学得开心,玩得开心,就是一节好课,至于学生有没有掌握技术,有没有提高技能更不为体育教师所关心。认为,我们的教学是面向学生,不是培养运动员,没有必要体现较强的技能,不需要强调正规性、完整性、层次性和系统性的教学。教师对知识与技能教学只是蜻蜓点水,教学内容的技术含量较低,用于运动技能学习的时间偏少。我们知道,没有技术动作的教、学、练的过程,只是学生的身体活动的组织,这样的“课”不能称之为体育课堂教学,只能是体育活动。无法达到发展健康体能、培养参与兴趣、提高社会适应、增进心理健康等的教学目的
二、纯粹趣味化的教学内容轻视了技能教学
体育新课标对教学内容没有具体的要求,课堂教学中体育教师对学习内容的选择有很大的自主权,因此,有些教师为了突出创新,片面强调了以学生兴趣为中心,或过分突出学生的主体地位,以学生获得愉快,玩得高兴作为完成教学任务的依据,以求标新立异让学生“玩”得开心,只重选择学生感兴趣的娱乐性、游戏性的活动内容,特别是把一些非运动性的项目引进课堂,而把田径、体操、武术等基础性运动项目搁置一边。导致了轻视知识与技能,只求热热闹闹,追求形式上的合作与探究,认为体育新课程标准以促进健康为目标,把健康与运动技能教学对立起来。
三、形式化组织教学忽视了技能教学
在小学体育教学过程中,教学组织过分注重形式,不讲究实效性。一方面,新课标提出“以学生发展为中心,重视学生的主体地位。一些体育教师认为教学中只要留给学生时间和空间,放手让学生自由学练、创造性学练,就发挥了学生的主体地位,殊不知,体育课堂教学并不是课外活动,一节体育课要想达成学习目标,需要的是学生的组织性、纪律性做前提。课堂上打着“发展学生的个性,体现学生主体性”的口号,进行没有原则的无
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