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避免空头技术说教， 提升技能教学效能 ——谈对小学体育技能教学的再认识 缙云实验小学 李慧丽 ［内容提要］随着小学体育新课程改革的不断深入，课堂正发生着深刻的变化。然而在教学实践中，不可否认也有不少体育教师由于对《体育与健康课程标准》学习及认识存在着偏差。以健康第一，以学生为主体的理念，教师片面强调了以学生兴趣为中心，以学生获得愉快，玩得高兴作为完成教学任务的依据，导致了轻视技能教学，把健康与运动技能教学对立起来。有必要重新认识小学体育技能教学的必要性。而今天的技能教学，既不是传统教学中的枯燥乏味的重复练习，也不是教师一味的侃侃而谈的空头技术说教，更重要的是要运用灵活的、多元化的、有趣的教学方法，不段提升技能教学的效能，让学生在享受运动乐趣中保持运动的热情，掌握科学锻炼身体的手段和方法，增强体能、促进健康。 ［关键词］技能教学 再认识 运用方法 提升效能 增强体能 促进健康 运动技能教学的背景 《课程标准解读》明确指出：“运动技能学习领域是体育健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现‘以身体练习为主要手段’的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无本之末、无源之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现；运动技能学习领域可使学生学习和基本掌握多种运动技能，并在此基础上形成自己的兴趣和爱好，较好的掌握1-2项运动技能，为终身体育打下良好的基础。” 由此可见，《课程标准》对运动技能教学是非常重视的。 而且，体育课是以锻炼为主要手段，以知识与技能和方法为主要学习内容的，所以说，知识与技能是体育课程学习的一项重要内容，掌握必要的知识与技能是体育课程教学的一项重要目标。其次知识与技能教学是实现其他课程目标的载体，从心理健康与社会适应，还有运动参与目标的实现，都要通过运动技能和其它的身体练习来实现的。另外掌握运动技能，是培养学生运动兴趣和锻炼习惯的主要途径，如果不掌握运动技能，什么兴趣也谈不上，锻炼习惯就难以养成。所以，小学体育应该在体育教师组织和引领下，有计划、有目的的进行运动技术、技能的教与学的双边活动，让学生在学会、掌握和引用运动技能的过程中，递进性发展健康体能、培养参与兴趣、提高社会适应、增进心理健康等。 运动技能教学的现状 随着小学体育新课程改革的不断深入，课堂正发生着深刻的变化。然而在教学实践中，不可否认也有不少体育教师由于对《体育与健康课程标准》学习及认识存在着偏差，以健康第一，以学生为主体的理念，教师片面强调了以学生兴趣为中心，或过分突出学生的主体地位，以学生获得愉快，玩得高兴作为完成教学任务的依据，导致了轻视技能的有效教学，只求热热闹闹，追求形式上的合作与探究，认为体育新课程标准以促进健康为目标，把健康与运动技能教学对立起来。其主要表现有以下几个方面： 一、观念上淡化了运动技能教学 新课程标准注重了学生心理健康、社会适应这个两个学习领域，因此有不少体育教师错误地认为，只要学生学得开心，玩得开心，就是一节好课，至于学生有没有掌握技术，有没有提高技能更不为体育教师所关心。认为，我们的教学是面向学生，不是培养运动员，没有必要体现较强的技能，不需要强调正规性、完整性、层次性和系统性的教学。教师对知识与技能教学只是蜻蜓点水，教学内容的技术含量较低，用于运动技能学习的时间偏少。我们知道，没有技术动作的教、学、练的过程，只是学生的身体活动的组织，这样的“课”不能称之为体育课堂教学，只能是体育活动。无法达到发展健康体能、培养参与兴趣、提高社会适应、增进心理健康等的教学目的 二、纯粹趣味化的教学内容轻视了技能教学 体育新课标对教学内容没有具体的要求，课堂教学中体育教师对学习内容的选择有很大的自主权，因此，有些教师为了突出创新，片面强调了以学生兴趣为中心，或过分突出学生的主体地位，以学生获得愉快，玩得高兴作为完成教学任务的依据，以求标新立异让学生“玩”得开心，只重选择学生感兴趣的娱乐性、游戏性的活动内容，特别是把一些非运动性的项目引进课堂，而把田径、体操、武术等基础性运动项目搁置一边。导致了轻视知识与技能，只求热热闹闹，追求形式上的合作与探究，认为体育新课程标准以促进健康为目标，把健康与运动技能教学对立起来。 三、形式化组织教学忽视了技能教学 在小学体育教学过程中，教学组织过分注重形式，不讲究实效性。一方面，新课标提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。一些体育教师认为教学中只要留给学生时间和空间，放手让学生自由学练、创造性学练，就发挥了学生的主体地位，殊不知，体育课堂教学并不是课外活动，一节体育课要想达成学习目标，需要的是学生的组织性、纪律性做前提。课堂上打着“发展学生的个性，体现学生主体性”的口号，进行没有原则的无