巧引材料教出真味.docVIP

巧引材料，教出真味 ——《陈涉世家》教学案例 邮编：317000 浙江省临海市外国语学校 包永尚 联系电话【案例缘起】 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。它在传承中国传统文化，培养学生阅读能力起着至关重要的作用。然而，这一块内容一直来是中学语文教学的难点。学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”文言文被列为“最怕”之首。著名的特级教师钱梦龙先生也曾感慨说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”① 近年来，随着课程改革如火如荼的进行，在语文新课程标准的引领下，广大语文教师从宏观到微观，几乎是对语文教育的各个领域、各个层面都作了广泛而积极的改革，但文言文教学基本上还是“波澜不惊”，没掀起多少波澜。纵观当前的文言文教学课堂，传统的串讲依然唱主角，教学过程力求“字字落实，句句清楚”，把一篇篇文质兼美的文章搞得支离破碎，教师教得无趣，学生学得无味，教学的目的自然无法实现。激发学生学习文言文的热情，真正提高课堂教学的有效性，成为文言文教学的当务之急。 《陈涉世家》是节选自史学巨著《史记·陈涉世家》的前半部分，司马迁用“不虚美，不隐恶”的史家笔法如实地描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。这样经典的文章，如果在教学时仅仅在文言知识积累的基础上对文本作不痛不痒的所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”，则无疑是对经典的一种糟蹋和亵渎。引导学生在立足文本的基础上，通过资料的引用作适当的延伸，借助语言文字的信息还原历史语境，将学生的思维引向更为广远的时空。在这样的历史语境中认识那段历史、那些人物以及作者“不以成败论英雄”的史学观，真正的让经典走进学生的心灵，为学生成长“打下精神的底子”。 基于这样的思考，在引导学生读通文句、初步读懂文章、积累文言知识的基础上，有了这次教学。 【案例描述】 片段一：解读事件背景，理解起义的必然性 师：课文为我们记录了秦末农民起义即历史上陈胜、吴广起义这一事件，这一事件发生在怎样的时代背景下，文章中哪一句话暗示了这一背景？ 生：“天下苦秦久也。” 师：你能说出这句话的意思吗？你觉得朗读时重音要落在哪里？为什么？ 生：“天下百姓苦于秦朝的统治已经很久了。”重音应落在“久”，因为所有百姓都痛恨秦统治到极点了，巴不得早一天推翻它。 师：在作者笔下，秦末的统治情况如果用课文中的词语来概括，你认为可以用哪些词？ 生：下文中的“无道”、“暴秦”。 师：从哪些地方可以看出秦末统治的残暴、无道，不得人心呢？ 生1：从课文中 “佣耕”的“佣”字是被雇佣的意思；“闾左”的注释等处可以看出当时是人与人之间的一种压迫与被压迫的关系，可以想象农民生活的凄苦。“谪戍”是强迫去守边的意思，看来他们去守边是被迫的。从中我们明白当时的徭役、兵役非常沉重。 生2； 从“失期，法皆斩”，“皆”字看出不管理由，一律斩首，刑罚相当残酷。 生3： 从“吾闻二世少子也，不当立……”中看出事关国家大局的立太子却是该立的不立，不该立的立了，忠贤不分，朝纲混乱。 投影资料： ……富者田连阡陌，贫者无立锥之地。又专川泽之利，管山林之饶，荒淫越制，踰侈以相高。邑有人君之尊，里有公侯之富，小民安得不困？又加月为更卒，已复为正，一岁屯戍，一岁力役，30倍于古；田租口赋，盐铁之利，20倍于古。或耕豪民之田，见税什五。故平民常衣牛马之衣，而食犬彘之食；重以贪暴之吏，刑戮妄加，民愁无聊，亡逃山林，转为盗贼，赭衣半道，断狱岁以千万数。 ——《汉书·食货志》 师：（对材料读解后）这样残暴、无道，不得人心的的统治，老百姓自然是苦不堪言，从哪些地方可以看出老百姓对这种统治已经是深恶痛绝的呢？ 生1： 从“怅恨久之”中的“久”字中，说明陈涉对这种受雇佣、被压迫的生活极度不满，积恨很深了，潜意识中有一种反抗的欲望。 生2：从“徒属皆曰：‘敬受命’。”中看出这些人回答之干脆，之坚决，之群情激昂，看出人们对之积怨之深，只要有人带领，自然义无反顾。 生3：从“攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。行收兵，比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。”写出起义大军势如破竹，一起人民纷纷响应，没有这种对秦统治的深恶痛绝能有如此的发展形势吗？ 师：（总结）“哪里有压迫，哪里就有反抗。”在这样的时代背景下，当秦末统治者极度残暴，甚至到了无以无加的程度时，起义就是一种必然。 教学片段二：剖析人物形象，认识形象的典型性。 师：当起义是一种必然的时候，为什么陈涉能顺势而起，而其他人却未能像他那样在中国的历史上产生如此的影响呢？你认为陈胜与一般人相比，有着哪些与众不同的地方？请结合课文具体的内容说说。