3.数学问题转化的思考.docVIP

PAGE PAGE 7 案例分析 数学问题转化的思考 【主题阐述】 问题的转化是一种思维方法，将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理, 每一个具体问题如何去实现这种转化过程，关键是如何寻找正确的转化的途径。笔者有幸于2008年9月18日对杭州市08年中考数学试卷进行了分析，通过对4个难度系数在0.65以下的数学试题的剖析，就数学问题转化有了新的思考。 【案例描述】 例1、（选择题9） 以正方形的边为直径作半圆，过点作直线切半圆于点，交边于点， 则三角形和直角梯形周长之比为（ ） (A) 3:4 (B) 4:5 (C) 5:6 (D) 6:7 分析：（1）难度系数：0.57 （2）转化思想：周长问题转化为线段问题，线段问题转化为方程问题。 即：周长之比求EF列关于EF的方程 设EF为，则，得 可求周长之比 == 6:7 例2、（填空题15第2题）如图，大圆的半径是小圆 的直径，且有垂直于圆的直径， 圆的切线 交的延长线于点， 切点为， 已知圆的半径为， 则 _______ ， _______ 。 分析：（1）难度系数：0.59 （2）转化思想：DE的长列关于DE的方程 设DE为，根据三角函数定义或相似三角形性质 得或 得 例3、（解答题23第3小题）如图，在等腰△中，是底边上的高线，点是线段上不与端点重合的任意一点，连接交于点，连接交于点。 (1) 证明：； (2) 证明：； (3) 以线段和为边构成一个新的三角形（点与点重合于点），记△和△的面积分别为和，如果存在点，能使得 ，求∠的取值范围。 分析：（1）难度系数：0.64 （2）转化思想（第3小题）：面积 线段（AC=AE） 角 由已知同底的等腰三角形，则腰相等AC=AE，腰转化为角， 通过等边对等角 ： ， 有不等量关系： 则 得： 再对三角形进行分类讨论得下限： 例4、（解答题24）在直角坐标系中，设点，点(均为非零常数). 平移二次函数的图象, 得到的抛物线F满足两个条件: ① 顶点为; ② 与轴相交于两点(). 连接. (1) 是否存在这样的抛物线F，使得|请你作出判断，并说明理由； (2) 如果, 且，求抛物线F对应的二次函数的解析式. 分析： （1）难度系数：0.26 （2）第1小题：考查对公式、定义本质的理解与应用 转化思想：公式 的关系式 设 代公式：| 得关于的关系式 得 （3）第2小题： 转化思想1：函数问题方程问题 设 令 解得 由， 故 转化思想2：绝对值方程问题分类讨论求值的问题 当 当 + +. 当 + – 当 【案例思考】 中考年年考，试卷回回评，今年试卷分析重点突出对4个学生认为难的试题作了特别分析，经过数学问题转化，发现这四个题并非想象的难，简单地说考查了学生数学问题的转化能力。 学生出错的根源在于：审题能力、深层次分析问题能力欠缺，对陌生问题，应对能力不够，不会把问题进行转化、变通。 思考之一问题转化本质 “知识是躯体,问题是心脏,思想是灵魂,方法是行为”是对如何学好数学的高度概括, 问题是思维的起点和源泉，初中的数学思维虽然并非总等于解题，但初中学生的数学思维的形成是建立在对初中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展初中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在学习初中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，即学生的数学思维存在着障碍，要突破思维障碍，就是要把问题进行转化。 问题转化是化归思想的主要体现，问题的转化就是我们解决数学问题常用的“分析法”：要求（证）“什么”，必须先知道“谁？”，而要知道“谁”，又要求（证）“什么”？如此反复思考，最终把问题转化为已知条件或定义、定理、公式、性质等，即把深层次问题转化为浅层次问题化未知为已知、化繁为简、化难为易、化动为静、化抽象为具体等． 思考之二问题转化途径 问题的转化是一种思维方法，将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理, 每一个具体问题如何去实现这种转化过程，关键是如何寻找正确的转化的途径。 在教学中可以尝试将问题类比转化与联想转化。 1、类比转化： 初中数学，