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案例分析
数学问题转化的思考
【主题阐述】
问题的转化是一种思维方法,将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理, 每一个具体问题如何去实现这种转化过程,关键是如何寻找正确的转化的途径。笔者有幸于2008年9月18日对杭州市08年中考数学试卷进行了分析,通过对4个难度系数在0.65以下的数学试题的剖析,就数学问题转化有了新的思考。
【案例描述】
例1、(选择题9) 以正方形的边为直径作半圆,过点作直线切半圆于点,交边于点, 则三角形和直角梯形周长之比为( )
(A) 3:4 (B) 4:5 (C) 5:6 (D) 6:7
分析:(1)难度系数:0.57
(2)转化思想:周长问题转化为线段问题,线段问题转化为方程问题。
即:周长之比求EF列关于EF的方程
设EF为,则,得
可求周长之比 == 6:7
例2、(填空题15第2题)如图,大圆的半径是小圆
的直径,且有垂直于圆的直径, 圆的切线
交的延长线于点, 切点为, 已知圆的半径为,
则 _______ , _______ 。
分析:(1)难度系数:0.59
(2)转化思想:DE的长列关于DE的方程
设DE为,根据三角函数定义或相似三角形性质
得或
得
例3、(解答题23第3小题)如图,在等腰△中,是底边上的高线,点是线段上不与端点重合的任意一点,连接交于点,连接交于点。
(1) 证明:;
(2) 证明:;
(3) 以线段和为边构成一个新的三角形(点与点重合于点),记△和△的面积分别为和,如果存在点,能使得 ,求∠的取值范围。
分析:(1)难度系数:0.64
(2)转化思想(第3小题):面积 线段(AC=AE) 角
由已知同底的等腰三角形,则腰相等AC=AE,腰转化为角,
通过等边对等角 :
,
有不等量关系:
则 得:
再对三角形进行分类讨论得下限:
例4、(解答题24)在直角坐标系中,设点,点(均为非零常数). 平移二次函数的图象, 得到的抛物线F满足两个条件: ① 顶点为; ② 与轴相交于两点(). 连接.
(1) 是否存在这样的抛物线F,使得|请你作出判断,并说明理由;
(2) 如果, 且,求抛物线F对应的二次函数的解析式.
分析:
(1)难度系数:0.26
(2)第1小题:考查对公式、定义本质的理解与应用
转化思想:公式 的关系式
设
代公式:|
得关于的关系式 得
(3)第2小题:
转化思想1:函数问题方程问题
设 令 解得
由,
故
转化思想2:绝对值方程问题分类讨论求值的问题
当
当 + +.
当 + –
当
【案例思考】
中考年年考,试卷回回评,今年试卷分析重点突出对4个学生认为难的试题作了特别分析,经过数学问题转化,发现这四个题并非想象的难,简单地说考查了学生数学问题的转化能力。
学生出错的根源在于:审题能力、深层次分析问题能力欠缺,对陌生问题,应对能力不够,不会把问题进行转化、变通。
思考之一问题转化本质
“知识是躯体,问题是心脏,思想是灵魂,方法是行为”是对如何学好数学的高度概括, 问题是思维的起点和源泉,初中的数学思维虽然并非总等于解题,但初中学生的数学思维的形成是建立在对初中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的;发展初中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而,在学习初中数学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手;有时,在课堂上待我们把某一问题分析完时,常常看到学生拍脑袋:“唉,我怎么会想不到这样做呢?”事实上,有不少问题的解答,同学发生困难,并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异,即学生的数学思维存在着障碍,要突破思维障碍,就是要把问题进行转化。
问题转化是化归思想的主要体现,问题的转化就是我们解决数学问题常用的“分析法”:要求(证)“什么”,必须先知道“谁?”,而要知道“谁”,又要求(证)“什么”?如此反复思考,最终把问题转化为已知条件或定义、定理、公式、性质等,即把深层次问题转化为浅层次问题化未知为已知、化繁为简、化难为易、化动为静、化抽象为具体等.
思考之二问题转化途径
问题的转化是一种思维方法,将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理, 每一个具体问题如何去实现这种转化过程,关键是如何寻找正确的转化的途径。
在教学中可以尝试将问题类比转化与联想转化。
1、类比转化:
初中数学,
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