回顾整堂课的教学.docVIP

回顾整堂课的教学，我认为王老师的这堂课有以下五个方面值得学习和借鉴。 一、情境导入，三读切题。 市一小五（1）班的学生在舞台上一坐定，王教师便播放电视连续剧《水浒传》中的主题曲《好汉歌》。王老师激情引领，学生同唱，雄壮、豪迈的歌声把学生带入了《水浒传》的情境当中，由《好汉歌》进而让学生说出“你知道哪些水浒好汉？”学生兴趣盎然地说出了“武松、鲁智深”等一些英雄好汉的名字以及他们的绰号，由此引出林冲。老师随口说出“柴进门招天下客”，沿着老师的手势，学生齐说“林冲棒打洪教头”，至此引出课题水到渠成。紧接着老师连抛“打的是谁”“怎么打”“谁打”，引导学生三读课题，可谓是一步一营，循循善诱，自然贴切。 二、问题引领，提纲挈领。 纵观王春燕老师这一堂课，实际上设计的最大的问题就是“林冲是怎样的人？”这个问题是课文的重点，有“牵一发而动全身”的作用，虽然也提了不少辅助性的问题，但这些问题都是围绕着这个问题来展开的。关于“林冲是怎样的人”，王老师先引导学生从文中找出梁山另外一位英雄柴进的介绍：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”由此入手，引导学生品读，初步感知了林冲的形象。然后以“这位林武师非比他人，乃是 。”为抓手，通过对比朗读，在“林冲初见洪教头”和“林冲棒打洪教头”这两个情节中，让学生细读课文，抓住人物的动作、神态、语言等的描写，体会林冲和洪教头的人物个性，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，自由讨论，说一说 “林冲是个什么样的人？”并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩。学生先后比较清晰地说出了“这位林武师非比他人，乃是谦卑有礼、处处忍让之教头。”“这位林武师非比他人，乃是武艺高强、机智沉稳之教头。”这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。 三、以读感悟，“读”领风骚。 王老师的这堂课上书声琅琅。在读书的形式上有自由读、个别读、齐读、表演朗读、感情朗读等；在读的内容上有分段读、分句读、词语读等。王老师的读书也不是为读书而读书，而是为体会林冲和洪教头的人物个性，挖掘出他们不同的内心世界而精心设计的有层次地读书，一次比一次的要求更高，一次比一次精彩。例如在读林冲初见洪教头时，让学生抓住“躬身施礼”，先做动作，再读出林冲的语言，林冲“谦逊”的形象就出来了。再比如读描述洪教头的的语言时，先让学生从具体的文字中，找到描述洪教头的神情、动作的词，让学生先“冷笑两声”读：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”“跳起来”再读：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”在这样的指导下，情境自然就出来了，学生读得多，读得有趣，而且一遍比一遍读得有提高。学生对洪教头的“目中无人”有了人入木三分的认识，在对比之下，林冲的“谦卑有礼”的形象就自然立于学生的头脑之中了。另外引导学生三读林冲 “拨草寻蛇”的招式，感悟他的敏捷，也很值得肯定。 四、课内生根，课外延伸。 听了王老师的这节课，给人一个明显的感觉，就是学生喜欢上这篇课文，进而喜欢上了《水浒传》。从课前豪迈的《好汉歌》导入，历数鲁智深、武松、吴用等水浒人物，到结束时让学生读金圣叹对林冲的点评，再到欣赏《水浒传》人物图谱，无不渗透着大语文的观念。封闭性的阅读只会在“文本解读”上下工夫，只会在读者和读物之间兜圈子，而开放性的阅读，可以把学生带进一个更加广阔的天地，引导学生积极主动地摄取知识，吸纳前人积累起来的优秀文化，从而全面提高学生的文化素养，形成较为扎实的知识基础，在整体上提高小学生的语文学习能力。王老师通过这节课为学生打开了一扇门，让学生通过这扇门，逐步进入《水浒传》，进而迈入文学名著的殿堂。这对于培养学生的语文素养、文学素养，对学生的终身学习和发展，都是大有裨益的。 五、激情洋溢，精气神足。 在执教《林冲棒打洪教头》的五位老师中，王春燕老师教学风格独特，有一种内在的类似于梁山好汉的豪放直爽的气质，很适合执教《林冲棒打洪教头》这样的课文，语言铿锵生动，好似单田芳走上了一小的舞台。在她的带动和影响下，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛紧张、活跃，课堂节奏有张有弛，教师、学生与文本之间互动频繁，内涵丰富，引人入胜，形成了真正的情境场。 总之，王春燕老师执教的这节课始终紧扣人物的语言、神态、动作、心理活动去引导体会人物丰富的内心世界和鲜活的个性特征，使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生了浓厚兴趣，形成美好的阅读向往和期待。